小学校　５年　道徳（相手の立場）　指導案

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　　　　　　　　　　　　　　　　　　　小学校５年　　道徳学習指導案
　１、主題名　　相手の立場（寛容）
　２、資料名　　すれちがい（教育同人社）
　３、ねらい　　友達同士お互いに、思いやりのある態度で接することが大切であることを理解する。
　４、本時の展開
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| 段| 　学習内容と主要発問　| 　　期　待　す　る　児　童　の　反　応　　| 　　指　導　上　の　留　意　点　　　| 
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| 　| １、価値への方向付け　| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　| ・人を許せないと思った経験を問い、寛| 
| 導| 　・もう、あの人の言う| （・・・ちゃんの言うことなど聞きたくないと| 　容について関心を持たせる。　　　　| 
| 　| 　　ことなど聞きたくな| 　思ったことがあった。）　　　　　　　　　| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 
| 入| 　　いという気持ちにな| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 
| 　| 　　ったことがあるか。| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 
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| 　| ２、資料読みと感想発表| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　| ・資料は事前に配布して、感想を書かせ| 
| 　| 　・よし子について思い| （よし子はどんなことをしたのだろうか。）　| 　ておく。　　　　　　　　　　　　　| 
| 　| 　　出しながら読もう。| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　| ・資料は教師が読む。　　　　　　　　| 
| 　| 　　　　　　　　　　　| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 
| 　| 　・よし子について感想| ・相手の都合も聞かず、２時に広場でと決めた| ・事前に書かせておいた感想から、よし| 
| 　| 　　を発表しよう。　　| 　のは自分勝手だ。　　　　　　　　　　　　| 　子に焦点を当てて批判的な感想と共感| 
| 　| 　　　　　　　　　　　| ・えり子があやまっているのに、話も聞かない| 　的な感想を意図的指名によって発表さ| 
| 　| 　　　　　　　　　　　| 　のは悪い。　　　　　　　　　　　　　　　| 　せる。　　　　　　　　　　　　　　| 
| 　| 　　　　　　　　　　　| ・よし子が怒るのはあたりまえだ。　　　　　| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 
| 資| 　　　　　　　　　　　| ・えり子には事情があったのだから、よし子が| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 
| 　| 　　　　　　　　　　　| 　怒ってもしかたがない。　　　　　　　　　| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 
| 　| 　　　　　　　　　　　| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 
| 　| ３、共通課題の設定　　| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 
| 料| 　・よし子はどうすれば| （よし子はこのようにすればよかったと思う）| ・あやまっているえり子を無視して怒っ| 
| 　| 　　良かったのか、考え| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 　ているよし子に焦点を当て、よし子の| 
| 　| 　　てみよう。　　　　| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 　とるべき態度について課題を設定する| 
| 　| 　　　　　　　　　　　| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 
| に| 　よし子はどうすれば良| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 
| 　| 　かったのだろうか。　| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 
| 　| 　　　　　　　　　　　| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 
| よ| ４、価値の追求　　　　| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 
| 　| 　・自分から電話をかけ| ・本当は、えり子さんから電話がくるはずだっ| ・えり子からの電話がこないので、自分| 
| 　| 　　て時間と場所を一方| 　たのに、電話をくれなくてひどい。　　　　| 　から時間と場所を指定し、こないえり| 
| 　| 　　的に指定して一人で| ・えり子さんを心配している。　　　　　　　| 　子に腹を立てるよし子の気持ちを次の| 
| る| 　　待つよし子はえり子| ・えり子さんは２時には来れそうだと思ったか| 　言葉に留意しながら考えさせる。　　| 
| 　| 　　のことをどう思って| 　ら２時と言ったのに、何をしているのだろう| 　　・早めに電話してくれてもいいのに| 
| 　| 　　いるか。　　　　　| ・自分から誘ったくせに、電話もくれなければ| 　　・何をしているのだろう。　　　　| 
| 　| 　　　　　　　　　　　| 　約束した場所にもこないのは許せない。　　| 　　・自分からさそっておいて電話もし| 
| 価| 　　　　　　　　　　　| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 　　　ないし、広場にもこない。　　　| 
| 　| 　・えり子が約束を破っ| ・えり子は一度は電話をかけたのだから、それ| ・よし子を批判する意見が強く出ると思| 
| 　| 　　たときめつけて怒っ| 　に気がつかないよし子にも問題がある。　　| 　われるが、事情を知らずに電話を待っ| 
| 　| 　　ているよし子につい| ・よし子が電話をかけたくなった気持ちは分か| 　たりえり子を待ったりする時の気持ち| 
| 値| 　　てどう思うか。　　| 　るが、一方的に時間と場所を指定したのは問| 　にも共感させる。　　　　　　　　　| 
| 　| 　　　　　　　　　　　| 　題である。　　　　　　　　　　　　　　　| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 
| 　| 　　　　　　　　　　　| ・待っている電話がこなくて、よし子がいらい| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 
| 　| 　　　　　　　　　　　| 　らしている気持ちも分かる。　　　　　　　| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 
| の| 　　　　　　　　　　　| ・えり子の事情を知らなかったのだから、怒る| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 
| 　| 　　　　　　　　　　　| 　気持ちも分かる。　　　　　　　　　　　　| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 
| 　| 　　　　　　　　　　　| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 
| 　| 　・よし子から電話がき| ・よし子は怒っているだろう。　　　　　　　| ・えり子の事情と気持ちを考えさせるこ| 
| 追| 　　たことを聞いた時、| ・早く電話をしたら、だれもいなかったのに。| 　とにより、よし子がどうするべきか浮| 
| 　| 　　えり子はどんな気持| ・ス−パ−のレジがこんでいたから、電話でき| 　き上がらせるためのステップなので、| 
| 　| 　　ちになったか。　　| 　なかった。　　　　　　　　　　　　　　　| 　あまり、深入りせず、えり子の事情と| 
| 　| 　　　　　　　　　　　| ・勝手に２時に決めるなんて、人の都合も考え| 　気持ちを把握させる。　　　　　　　| 
| 求| 　　　　　　　　　　　| 　ずにひどい。　　　　　　　　　　　　　　| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 
| 　| 　　　　　　　　　　　| ・電話をするのが遅れたのは、自分が悪いから| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 
| 　| 　　　　　　　　　　　| 　あやまろう。　　　　　　　　　　　　　　| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 
| 　| 　　　　　　　　　　　| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 
| 把| ５、価値の把握　　　　| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 
| 　| 　・よし子はどうすれば| ・えり子の事情を聞いてやるべきだ。　　　　| ・共通課題について話し合う。　　　　| 
| 　| 　　良かったのだろう。| ・えり子の気持ちを考えて、自分のことも反省| ・すれちがいにならないためには、相手| 
| 　| 　　　　　　　　　　　| 　するべきだ。　　　　　　　　　　　　　　| 　のことを考えて行動することが大切で| 
| 握| 　　　　　　　　　　　| ・相手があやまっているのだから、許すべきだ| 　あることに気付かせる。　　　　　　| 
| 　| 　　　　　　　　　　　| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 
| 　| 　・「すれちがい」を勉| ・相手の気持ちを考えて、あやまちを許す。　| ・資料から離れて、価値の把握をさせる| 
| 　| 　　強して大切だなあと| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　| ・次の段階で自己と比較させるために、| 
| 　| 　　思ったことは何か。| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 　黒板でまとめる。　　　　　　　　　| 
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| 段| 　学習内容と主要発問　| 　　期　待　す　る　児　童　の　反　応　　| 　　指　導　上　の　留　意　点　　　| 
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| 　| ６、場面状況テストによ| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　| ・寛容について、日常の自分がどのよう| 
| 　| 　　る自己の把握　　　| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 　な考え方で行動しているか、場面状況| 
| 　| 　・チェック１の問題に| （自分はいつも許しているから、青だ。）　　| 　テストで把握する。　　　　　　　　| 
| 　| 　　答え、色紙で自分の| （自分はいつも迷うが、許すから、黄色だ。）| ・事前には配布しておいた４色の色紙か| 
| 　| 　　考えを示そう。　　| （自分は迷って許さないから、赤だ。）　　　| 　ら選ばせ、机の上に提示させる。　　| 
| 　| 　　　　　　　　　　　| （自分は許さないことが多いから、緑だ。）　| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 
| 　| 　　　　　　　　　　　| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 
| 価| ７、把握した価値と自己| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　| ・把握した価値と自分の価値についての| 
| 　| 　　の考え方との比較と| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 　行動や考え方を比較し、似ている点が| 
| 　| 　　話し合い　　　　　| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 　多いという時はピンク、違う点が多い| 
| 　| 　・資料で大切だと思っ| （自分は許すことが多いから、似ていると言え| 　時は黄緑を机の上に提示させる　　　| 
| 値| 　　たこととチェック１| 　る。ピンクを出そう。）　　　　　　　　　| ・青、黄に対応するのはピンクであり、| 
| 　| 　　で選んだ自分のふだ| （自分は許さないことが多いから、違っている| 　赤、緑に対応するのは黄緑であるが、| 
| 　| 　　んの考えを比べて、| 　と言える。黄緑を出そう。）　　　　　　　| 　そのように選択しているかどうか観察| 
| 　| 　　似ているか、違って| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 　し、対応していない児童は、次の話し| 
| の| 　　いるか考え、チェッ| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 　合いの中で提示の意図を聞いたり、ま| 
| 　| 　　ク２に答えよう。　| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 　ちがっている児童には修正させたりす| 
| 　| 　　　　　　　　　　　| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 　る。　　　　　　　　　　　　　　　| 
| 　| 　・相手のことを考えて| ・自分はこんなとき、このような気持ちで許し| ・許した経験を発表した児童にはねらい| 
| 主| 　　許した経験を発表し| 　た。それについてこう考える。　　　　　　| 　とする価値についての行為や考え方が| 
| 　| 　　よう　　　　　　　| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 　できていることを認めてやり、自信を| 
| 　| 　　　　　　　　　　　| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 　持たせる。　　　　　　　　　　　　| 
| 　| 　・相手のことを考えら| ・自分はこんなとき、このような気持ちで許さ| ・許さなかった経験を発表した児童には| 
| 体| 　　れずに許さなかった| 　なかった。それについてこう考える。　　　| 　現在の自分についてどう思っているか| 
| 　| 　　経験を発表しよう。| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 　と重ねて問いかける。　　　　　　　| 
| 　| 　　　　　　　　　　　| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 
| 　| 　　　　　　　　　　　| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 
| 的| 　・許した経験と許さな| （許した経験に対して青・黄・赤・緑から）　| ・自分の発表や友達の発表から、価値の| 
| 　| 　　かった経験について| ・・・・さんのしたことは良いことだ。　　　| 　適用場面を拡大させたり、自分の知ら| 
| 　| 　　話し合おう。　　　| ・・・・さんのように自分もやってみたい。　| 　なかった考え方に気付かせたりして、| 
| 　| 　　　　　　　　　　　| ・・・・さんの考えは自分より深い。　　　　| 　自分の考えを深めさせる。　　　　　| 
| 自| 　　　　　　　　　　　| ・このようなときにも学んだことが生かせる。| ・指名のポイント　　　　　　　　　　| 
| 　| 　　　　　　　　　　　| （許さなかった経験に対して青・黄から）　　| 　　許した経験に対して（青黄赤緑）　| 
| 　| 　　　　　　　　　　　| ・このようにすれば許すことができるだろう。| 　　　・認める、自己の反省、場面拡大| 
| 　| 　　　　　　　　　　　| ・許さないとこんなことになってしまう。　　| 　　許さなかった経験に対して（青黄）| 
| 覚| 　　　　　　　　　　　| ・許すことは良いことだから、許すようにがん| 　　　・助言、忠告、はげまし　　　　| 
| 　| 　　　　　　　　　　　| 　ばろう。　　　　　　　　　　　　　　　　| 　　許さなかった経験に対して（赤緑）| 
| 　| 　　　　　　　　　　　| （許さなかった経験に対して赤・緑から）　　| 　　　・はげまし合い、自己の反省　　| 
| 　| 　　　　　　　　　　　| ・自分もこれまでできなかったが、許すことが| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 
| 　| 　　　　　　　　　　　| 　大事だと分かったので、これからは、共にが| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 
| 　| 　　　　　　　　　　　| 　んばろう。　　　　　　　　　　　　　　　| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 
| 　| 　　　　　　　　　　　| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 
| 　| 　　　　　　　　　　　| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 
| 　| ８、より良い生き方の模| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　| ・ひとりひとりにこれからのより良い生| 
| 　| 　　索と意欲付け　　　| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 　き方についてこれまでのじぶんとかか| 
| 　| 　・「すれちがい」で話| ・ぼくは、これまで自分は・・・・については| 　わらせて書かせる。　　　　　　　　| 
| 　| 　　し合ったことと自分| 　良くできていると思ったが、今日の勉強から| 　　　　　　　　　　　　　　　　　  | 
| 　| 　　の考え方とを重ねて| 　このようにすることが大切だということが分| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 
| 　| 　　考えるとどのように| 　かった。　　　　　　　　　　　　　　　　| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 
| 　| 　　することが大切だと| ・わたしは、これまでの自分はこういうことに| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 
| 　| 　　分かったか、チェッ| 　ついてこんな行動をしてきたが、今日の勉強| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 
| 　| 　　ク３に書いてまとめ| 　からこのようにすることが大切だということ| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 
| 　| 　　よう。　　　　　　| 　が分かった。　　　　　　　　　　　　　　| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 
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| 終| ９、まとめ　　　　　　| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　| ・ねらいとする価値のまとめをする。　| 
| 　| 　・今日、学んだことを| （これからの生活に生かしていこう。）　　　| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 
| 　| 　　これからの生活に生| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 　　　　　　　　　　　　　　　  　　| 
| 末| 　　かしていこう。　　| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 
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