第　５　学　年　国　語　科　学　習　指　導　案

１ 単元名　　「みんなで考えよう」〜光村図書『希望』５年上巻〜

２　単元について
(1) 教材について
　　本単元は、説明文教材「一秒が一年をこわす」とそれを受けた学習例「身近な環境」とから構成されている。説明文教材「一秒が一年をこわす」は、大きく分けて三つの意味段落から成り立っている。この三つの意味段落は、それぞれが小見出し「科学技術の発達に伴う地球環境の悪化」「地球の誕生と人類の誕生」「地球からのしっぺ返し」としてまとめられる。この三つの意味段落による構成から、地球の誕生以来の膨大な量におよぶ時間の流れの中で、ほんのわずかの時間しか過ごしていない我々人類が、いかに地球の環境や生態系に悪影響を与えてきたかを読みとらせることをねらいとしている。
　　また、「身近な環境」として例示されている学習活動は、前教材「一秒が一年をこわすでの学習を受けて学習者が直面している環境問題の身近さについて気付き、そこから自分たちの身の回りの環境に目を向け、自分たちができることについて考えさせるきっかけとなることをねらっているものである。自分たちで調査したことを発表し合う活動を経験するなかから相手意識・目的意識をもち、自分の考えを伝えようとしたり相手の考えをくみ取ろうとする力が育成されていくものと考える。
(2) 児童について
　　　児童は、これまでに、説明文の学習として段落毎の要点をおさえたり、段落相互の関係を考えたりする学習を経験してきている。また、国語の学習を進めるなかで自分の考えをもち、発表する経験を積んできている。しかし、児童の実態をみると、漠然と話したり聞いたりすることはできるものの、相手や目的を意識して自分の考えを話したり、話の目的や意図を理解して聞いたりすることができるところまでには至っていない。

(3) 指導にあたって
　　本単元の指導にあたっては、「一秒が一年をこわす」という説明文教材と「身近な環境」という学習活動をとおして、これまで培ってきた要点をおさえる力や段落相互の関連をとらえる力をさらに伸ばすようにしたい。また、自分の考えを発表したり相手の考えを聞いたりする活動をとおして伝え合うことの大切さに気付かせていきたい。そのために、まず、単元の第一次「つかむ」段階において、学習課題をつかみ、教材文の要点をおさえたり、要旨をとらえたりする活動を行う。同時に、巧みな表現方法に目を向け、表現のよさを取り入れる。
　　次に、第二次「ふかめる」段階では、自分でテーマを設定し、調査し、発表の準備をする。調査した内容をメモに書きとめ、相手意識・目的意識をもって相手に伝わるように構成していく活動を行う。最後に第三次「ひろげる」段階では第二次「ふかめる」段階で準備したことを発表し合い、その内容をもとに、自分の考えや相手の考え、気付いたことをメモに書きとめ、組み立ててまとめる活動を取り入れて話し合いをもつ。

３　単元の目標
(1) 関心・意欲・態度
　　　自分から進んで図書館などを利用して必要な情報を集めたり、調査などをして資料を集めたりし、発表しようとする。
　(2) 表現の能力
　　　集めた情報や資料を利用し、自分の考えや相手の考えを取り入れて話したり書いたりすることができる。
　(3) 理解の能力
　　　段落の要点や段落相互の関係に注意しながら読んだり、友だちの話を聞き取ったりすることができる。
　(4) 言語についての知識理解
　　　事実と意見とを区別し、構成を考えて文章にまとめることができる。

４　単元の指導計画（全14時間）

５　本時の指導 （◆印は、手だてにかかわる内容である）
　(1) 学習計画にそって、要点を読みとり要約文にまとめることができる。
　　ア　目　　標
　　　　○　「一秒が一年をこわす」の二つめのまとまりの要点をおさえたり、要約文にまとめたりすることをとおして文章構成をつかむことができる
　　　　◆　メモに書きとめたことを組み立ててまとめ、自分の考えを加えて、課題に対する答えをまとめることができる

　　イ 展　開

ウ　評　価
　○　「一秒が一年をこわす」の二つめのまとまりの要点をおさえたり、要約文にまとめたりすることをとおして文章構成をつかむことができたか

(2)メモに書きとめたことを組み立ててまとめる活動を取り入れた学習
　ア 目標
　　　○　自分たちの調査結果が、相手に伝わるように発表することができる。
　　　◆　自分の考えや相手の考えをメモに書きとめ、構成して話すことができる。
　イ 展開

・結果を相手に伝わるように発表することができたか
・自分の考えや相手の考え、気付いたことをメモに書きとめ、まとめることができたか