印刷用紙：Ａ４縦 １ぺ―ジの行数：49 １行の文字数（半角で）：92 第５・６学年国語科複式学習指導案 対　象　花巻市立前田小学校 第５学年４名、第６学年１２名 １　第５学年教材 　（東書５） １ 第６学年教材 （教出６） ＋−−−−−−−−−−−−−−−−−−−＋ ＋−−−−−−−−−−−−−−−−−−＋ ｜ 雑 草 の う た ｜ ｜ イ ナ ゴ ｜ ｜ 　　 鶴岡　千代子 ｜　｜ 　　 　 まど　みちお ｜ ｜ せっかく　花を　さかせても ｜ ｜ はっぱにとまった ｜ ｜ せっかく　葉っぱを　ひろげても ｜ ｜ イナゴの目に ｜ ｜ ふりむいていく　人はない ｜ ｜ 一てん ｜ 　｜ 　　　 それでも平気さ　みんなして ｜ ｜ もえている夕やけ ｜ ｜ むんむん草むら　つくってく ｜ ｜ ｜ ｜ ｜ ｜ ｜ ｜ どんなに　のどが　かわいても ｜ ｜ でも　イナゴは ｜ ｜ どんなに　ほこりを　かぶっても ｜ ｜ ぼくしか見ていないのだ ｜ ｜ 水など　くれる　人はない ｜ ｜ エンジンをかけたまま ｜ ｜ それでも平気さ　上むいて ｜ ｜ いつでもにげられるしせいで‥‥ ｜ ｜ のびたいほうだい　のびていく ｜ ｜ ｜ ｜ ｜ ｜ ｜ ｜ オオバコ　ハコベ　ヒメジョオン ｜ ｜ ああ　強い生きものと ｜ ｜ ちゃんと　名前が　ついてても ｜ ｜ よわい生きもののあいだを ｜ ｜ よびかけてくる　人はない ｜ ｜ 川のように流れる ｜ ｜ それでも平気さ　いつだって ｜ ｜ イネのにおい！ ｜ ｜ きらきらしながら　生きていく ｜ ＋−−−−−−−−−−−−−−−−−−＋ ＋−−−−−−−−−−−−−−−−−−−＋ ２　教材について　　　　　　　　　　　　　 ２　教材について 　　この詩は３連で構成されており、擬人法　｜　　この詩は３連で構成されており、一人称 　と定型詩的な反復の効果を全篇に配し、力　｜　「ぼく」の視点で描かれている。平易な文 　強くたくましい生命力を強調している。　　｜　体であるが、比喩・倒置法・体言止め等を 　第１連では、美しさを誰にも振り向いても　｜　使い存在感や生命感を強調している。 　らえない雑草が、それでも盛んな勢いで広　｜　　第１連はイナゴの様子が何げなく描かれ 　がっていく様子が浮かんでくる。　　 　　｜　ているが、その目に一てん夕やけが赤く燃 　 第２連は、生長の糧である水をもらえな　｜　えているのを、ぼくは見ている。そこには 　くても、自らの力で伸び育っていく雑草の　｜　静止した時間に張り付いた、イナゴの生命 　たくましさが感じられる。　　　　　　　　｜　感と同時にはっとするような危機感が漂っ 　 第３連は、一つ一つ名前を読んでもらえ　｜　ている。 　なくても、立派に輝きながら生きていく雑　｜　　第２連に入ると、「ぼく」の目を通し、 　草の力強さ、生命の充実感が伝わってくる。｜　イナゴの危機からの脱出の姿勢が、臨場感 　 各連とも、はじめの３行には雑草として　｜　をもって読者に迫り、生命への強い執着を 　の運命が、あとの２行には強くたくましく　｜　感じさせる。 　生きる雑草の意志が描かれている。　　　　｜　　第３連では、第２連の「ぼく」対「イナ 　 全連に配された「それでも平気さ」の反　｜　ゴ」の対峙が、弱者と強者として一般化し 　復は、生きることの強さ、したたかさを感　｜　て描かれている。「川のように流れるイネ 　じさせる。また、最後に象徴される「きら　｜　のにおい」は、相入れない両者を隔てる深 　きらしながら生きていく」の抽象性は、人　｜　いはざまであり、永遠に歩み寄ることので 　生教訓的な示唆を与えるものである。　　　｜　きない生きものの宿命を表しており、無情 　 この詩は、普段見慣れている雑草の姿を　｜　を感じさせる。 　モチーフにしており、雑草の生命力を表す　｜　　現在ではイナゴはあまり見られなくなっ 　比喩は、日常的な経験を通じてすでに認識　｜　たが、児童にとっては生活環境とのかかわ 　されていることと思われるので、児童にと　｜　りから、詩に描かれた情景は十分理解でき 　っては十分理解できる内容であり、共感を　｜　るものと考える。 　得られる作品であると考える。　 ｜ ３ 教材の分析 雑 草 の う た （第５学年） 　　　 　 リズム（７５調） ＋−せっかく　花を　さかせても−−−＋ 　−＋　　　 ７５、８５、７５、８５、８５ ｜ ｜対句 ｜ ｜　せっかく　葉っぱを　ひろげても−＋ ａ ｜ 　 ｜ 技 法 Ａ　　ふりむいていく　人はない −＋ ｜ ・擬人法 ｜ 　　 それでも平気さ　みんなして −＋ ｜ 　 ｂ 　 ・反　復 ＋− むんむん草むら　つくってく −＋ ・対　句 （生長の盛んな勢い） ＋−どんなに　のどが　かわいても −＋ −＋ 　　 各連Ａ−雑草の宿命・運命 ｜ ｜対句 ｜ ｜ どんなに　ほこりを　かぶっても−＋ ａ ｜ ｜ 　 各連Ｂ−力強く生きようとする意志 Ｂ 水など　くれる　人はない −＋ ｜ ｜ 　 それでも平気さ　上むいて 　 −＋ ｜ ｂ 　　 ＋−−＋ ＋− のびたいほうだい　のびていく −＋ 　 ｜主題｜−誰にも気にもとめられず、振り 　　　 ＋−−＋ （自力で伸びるたくましさ） 　 向いてももらえなくても、自らの ＋−オオバコ　ハコベ　ヒメジョオン 　　−＋ 　 力で輝きながら生きている雑草の ｜ ｜ ｜ ちゃんと　名前が　ついてても 　 　ａ 　　　　 　 うた。 ｜ ｜ ＋−−＋ Ｃ よびかけてくる　人はない 　　−＋ 　 ｜願い｜−どんなに厳しい宿命のもとに育 ｜ ＋−−＋ ｜ それでも平気さ　いつだって −＋　　　　　　　っても、その厳しさを乗り越え、 ｜ ｂ ＋− きらきらしながら　生きていく −＋　　　 　　 　充実した生き方をしてほしい。 （輝きながら生きる生命の充実感） イ ナ ゴ ＋−はっぱにとまった ｜ 　技法 ｜ イナゴの目に 　＋−−＋ Ａ　 　｜１連｜ 　 ・倒置法 ｜ 一てん −＋ 　＋−−＋ ｜ ｜倒置法 　 ｜ 　 ・比　喩 もえている ＋−もえている夕やけ−＋ 　↓ 　ぼくの外の目と　　 　　　　　 エンジンを〜 　　（日常性、命、生きる） 　内の目の対比　 　　 川のように ＋−でも　イナゴは 　 ｜ ｜ 　 ↓ ・体言止 夕やけ におい ｜ ぼくしか見ていないのだ −＋ ＋−−＋ Ｂ　 ｜ ｜２連｜　　　　　・感嘆詞（符） 　ああ　！ ｜ エンジンをかけたまま ｜倒置法 ＋−−＋ ｜ ｜ ｜ ＋−−＋ ＋−いつでもにげられるしせいで‥‥−＋‥ ｜ 　 ｜主題｜−ぼくとは相入れない危機 ↓ ＋−−＋ （ぼく対イナゴ→特殊、徹底した警戒） 内の目の発展　 的状況の中から脱出し生き ｜ ＋−ああ　強い生きものと ｜ 　 ようとするイナゴの存在。 ｜ ↓ ＋−−＋ ｜ よわい生きもののあいだを ＋−−＋ ｜願い｜−自然界における強者と弱 Ｃ　 ｜３連｜ ＋−−＋ ｜ 川のように流れる −＋ ＋−−＋ 　　 者の間には、生き方におい ｜ ｜倒置法 ＋−イネのにおい！ −＋ て宿命的な差がある。そん 　 （強者対弱者→一般、平行線） 　 な中で弱者の存在を見詰め 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 直してほしい。 ４　指導目標 　（共 通） ア　ことばをてがかりとして、描かれている情景や思いを理解させる。 　 イ　正確な音読と豊かな朗読をさせる。 　 ウ　自己学習の方法を身につけさせる。 　（第５学年） 　　　　　　　　　　　　　　 ｜（第６学年） ・ 雑草の生命力や生き方に共感させる。 ｜ ・ 弱者の存在感、生物界の宿命、その無 　　・ 詩のリズムをとらえた朗読をさせる。　 ｜ 情を感得させる。 ５　指導計画（単元の展開案） ＋−＋−−−−＋−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−＋ ｜段｜指 導｜ 　 　　　　 指 　導　 内　 容 ｜ ｜ ｜ ｜−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−＋ ｜階｜過 程｜　 　第　５　学　年　　　　｜形 態｜　　　 第　６　学　年 ｜ ｜−＋−−−−＋−−−−−−−−−−−−−−−＋−−−＋−−−−−−−−−−−−−−−＋ ｜ ｜ ｜ 《教材名：雑草のうた》 ｜　 ｜　《教材名：イナゴ》 ｜ ｜　｜1 音 読｜・各自に音読練習をさせる。 ｜共 通｜・各自に音読練習をさせる。 ｜ ｜全｜ ｜・指名音読をさせる。 ｜ ｜・指名音読をさせる。 ｜↑ ｜体｜2 題 の｜・題に書き込みをさせる。 ｜個 別｜・題に書き込みをさせる。 ｜｜ ｜を｜ 研　究｜−−−−−−−−−−−−−−−＋−−−＋−−−−−−−−−−−−−−−｜｜ ｜概｜ 　　｜・題から、考えられることを ｜直｜間｜・初めの感想を書かせる。 ｜｜ ｜観｜　 ｜ 発表させる。 ｜接｜接｜ ｜｜ ｜す｜ ｜−−−−−−−−−−−−−−−＋−−−＋−−−−−−−−−−−−−−−｜｜ ｜る｜3 初めの｜・初めの感想を書かせる。 ｜間｜直｜・題から考えられること、初め ｜｜ ｜段｜ 感 想｜ ｜接｜接｜ の感想を発表させる。 ｜｜ ｜階｜ ｜−−−−−−−−−−−−−−−＋−−−＋−−−−−−−−−−−−−−−｜｜ ｜　｜ ｜・感想を発表させる。 ｜直｜間｜・学習課題についてグループで ｜｜ ｜　｜4 学 習｜・学習課題について話し合わ ｜ ｜ ｜ 話し合わせる。 ｜第 ｜ ｜ 課 題｜ せる。 ｜接｜接｜ ｜一 ｜ ｜ ｜−−−−−−−−−−−−−−−＋−−−＋−−−−−−−−−−−−−−−｜時 ｜ ｜ ｜・学習計画をたてさせる。 ｜共 通｜・学習計画をたてさせる。 ｜｜ ｜−＋−−−−＋−−−−−−−−−−−−−−−＋−−−＋−−−−−−−−−−−−−−−｜｜ ｜　｜1 各連の｜・第１連の音読をさせる。　 ｜共 通｜・第１連の音読をさせる。 　｜｜ ｜ ｜ 音　読＋−−−−−−−−−−−−−−−＋−−−＋−−−−−−−−−−−−−−−｜｜ ｜　｜　　　　｜・各自課題解決に向け、文脈に ｜　個 ｜・各自課題解決に向け、文脈に ｜｜ ｜ ｜ 　 ｜ 沿って書き込み等をしながら ｜ ｜ 沿って書き込み等をしながら ｜｜ ｜ ｜2 各連ご｜ 読み進めさせる。 ｜ 別 ｜ 読み進めさせる。 ｜｜ ｜ ｜ との事｜−−−−−−−−−−−−−−−＋−−−＋−−−−−−−−−−−−−−−｜｜ ｜部｜ 象及び｜・個別学習でとらえたことを中 ｜直｜間｜・グループを中心にして、お互 ｜｜ ｜分｜ 心象の｜ 心に発表させ、話し合いなが ｜ ｜ ｜ い個別学習でとらえたことを ｜｜ ｜を｜ 追　求｜ ら課題を追求させる。 ｜ ｜　｜ 発表させ、話し合いながら課 ｜｜ ｜精｜ 　　　｜ 　 ｜接｜接｜ 題を追求させる。 ｜↓ ｜査｜ ｜−−−−−−−−−−−−−−−＋−−−＋−−−−−−−−−−−−−−−｜ ｜す｜ ｜・第２・３連の音読をさせる。 ｜共　通｜・第２・３連の音読をさせる。 ｜↑ ｜る｜ ｜−−−−−−−−−−−−−−−＋−−−＋−−−−−−−−−−−−−−−｜｜ ｜段｜ ｜・第１連と同様に各自で読み進 ｜　個 ｜・第１連と同様に各自で読み進 ｜｜ ｜階｜　　　　｜　めさせる。 　　　　　 ｜ 別 ｜ めさせる。 ｜｜ ｜ ｜ ｜−−−−−−−−−−−−−−−＋−−−＋−−−−−−−−−−−−−−−｜｜ ｜　｜ ｜・グループを中心にして、 書き ｜間｜直｜・個別学習でとらえたことを中 ｜第 ｜　｜ ｜ 込みをもとに個別学習でとら ｜ ｜ ｜ 心に発表させ、話し合いなが ｜二 ｜ ｜ ｜ えたことを中心に話し合わせ、｜ ｜ ｜ ら課題を追求させる。 ｜時 ｜ ｜ ｜ 課題を追求させる。 ｜接｜接｜ ｜： ｜ ｜ ｜−−−−−−−−−−−−−−−＋−−−＋−−−−−−−−−−−−−−−｜本 ｜ ｜ ｜・話し合ったことをもとにさら ｜直｜間｜・課題追求で不足な部分への書 ｜時 ｜ ｜ ｜ に課題を追求させる。 ｜接｜接｜ き足しや各連をまとめさせる。｜： ｜ ｜ ｜−−−−−−−−−−−−−−−＋−−−＋−−−−−−−−−−−−−−−｜｜ ｜ ｜3 各連の｜・それぞれの連について、解決 ｜ 個 ｜・それぞれの連について、解決 ｜｜ ｜ ｜ まとめ｜ したことをふまえて、意味を ｜ ｜ したことをふまえて、意味を ｜｜ ｜ ｜ ｜ まとめさせる。 ｜ 別 ｜ まとめさせる。 ｜↓ ｜−＋−−−−＋−−−−−−−−−−−−−−−＋−−−＋−−−−−−−−−−−−−−−｜ ｜　｜1 主　題｜・各連の意味を構造的に考えさ ｜直｜間｜・各連の意味を構造的にまとめ ｜↑ ｜全｜ 把　握｜ せ、 主題を追求させる。 ｜接｜接｜ ながら、 主題を追求させる。 ｜｜ ｜体｜ ｜−−−−−−−−−−−−−−−＋−−−＋−−−−−−−−−−−−−−−｜｜ ｜を｜2 主題作｜・主題をもとに、主題及び作者 ｜ 個 ｜・主題をもとに、主題及び作者 ｜｜ ｜総｜ 者観の｜ の言いたいことを、主題文と ｜ 別 ｜ の言いたいことを、 主題文と ｜第 ｜合｜ まとめ｜ して作文させる。 ＋−−−＋ して作文させ発表させる。 ｜三 ｜す｜ 　　　｜・主題文を発表させる。 ｜共 通｜・主題文を発表させる。 　｜時 ｜る｜ ｜−−−−−−−−−−−−−−−＋−−−＋−−−−−−−−−−−−−−−｜｜ ｜段｜3 全体の｜・朗読の工夫をさせる。 ｜ 共 ｜・朗読の工夫をさせる。 ｜｜ ｜階｜ 朗　読｜ 全篇の朗読をさせる。（暗誦）｜ ｜・全篇の朗読をさせる。（暗誦）｜｜ ｜　｜ ｜・朗読の評価をさせる。 ｜ 通 ｜・朗読の評価をさせる。 ｜↓ ＋−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−＋ ６　本時の展開 （１） 指導目標 　　 （共 通） 　 ア　ことばをてがかりとして、第２・３連の情景や思いを理解させる。 イ 読み取った情景や思いをとらえ、気持ちを込めて読ませる。 ウ 書き込みの方法を身につけさせる。 （第５学年） ｜　（第６学年） ・ 自らの力で伸び育っていく雑草の力 ｜　 ・ 弱者であるイナゴの様子と、弱者と 強さ、たくましさを読み取らせる。 ｜ 強者の宿命を読み取らせる。 （２） 展 開 ＋−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−＋ ｜段｜ 第　５　学　年　 　 ｜ 　 第　６　学　年 ｜　 　　　　｜ ｜ ｜−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−＋　指導上の留意点　｜ ｜階｜ 学 習 内 容 と 活 動　 ｜形 態｜ 　学 習 内 容 と 活 動 ｜ 　　　｜ ｜−＋−−−−−−−−−−−−−＋−−−＋−−−−−−−−−−−−−＋−−−−−−−−−｜ ｜ ｜ 《雑草のうた》　 ｜共 通｜ 《イナゴ》 ｜ ｜ ｜概｜１ 全篇の音読 ＋−−−＋ ｜＜個別指導＞ ｜ ｜観｜ 各自で音読をする。 ｜　遅れぎみの児童及｜ ｜段｜２ 学習課題の把握 ｜び精査段階イが間接｜ ｜階｜ ＋−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−＋ ｜指導の第５学年を中｜ ｜　｜　　　｜ 第２・３連の情景や思いを詳しく読み取ろう。｜ ｜心に指導する。 ｜ ｜ ｜ ＋−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−＋ ｜　　　　　　 ｜ ｜ ｜ ＋−−−−−−−−−＋ ｜ ＋−−−−−−−−−＋ ｜ ｜ ｜　｜　　｜読 み の 課 題｜ ｜ ｜読 み の 課 題｜ ｜ 　　　　　　 ｜ ｜ ｜ ＋−−−−−−−−−＋ ｜ ＋−−−−−−−−−＋ ｜ ｜ ｜−＋−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−｜ ｜ ｜ ｜３ 課題の追求 ｜ ｜３ 課題の追求 ｜＜ことばの指導＞ ｜ ｜精｜ア　各自第２・３連について｜ 個 ｜ア 各自第２・３連について｜ 以下のことばに書｜ ｜査｜　文脈に沿って書き込み、書｜ ｜ 文脈に沿って書き込み、書｜き込み等をさせる。｜ ｜段｜　き足し等をしながら読み進｜ 別 ｜ き足し等をしながら読み進｜（全篇） ｜ ｜階｜　める。　　　　　　　　　｜ ｜ める。 ｜・雑草 の うた ｜ ｜　｜−−−−−−−−−−−−−＋−−−＋−−−−−−−−−−−−−｜・せっかく ｜ ｜　｜イ グループで、お互い書き｜ ｜ ｜イ 書き込んだことをもとに｜・むんむん ｜ ｜　｜ 込んだことをもとに話し合｜間｜直｜ 話し合いながら、課題を追｜・平気さ ｜ ｜ ｜ いながら課題を追求する。｜ ｜ ｜ 求し、 解決していく。 ｜・のびたいほうだい｜ ｜　｜ ｜　｜ ｜・「でも］は何に対してか。｜・きらきらしながら｜ ｜精｜ ｜ ｜ ｜・イナゴの様子や思いは。 ｜ ｜ ｜ ｜ ｜　｜　｜・川の流れ、イネのにおいの｜ ｜ ｜　｜ ｜接｜接｜ 意味するものは。 ｜・イナゴ ｜ ｜　｜ ｜　｜ ｜ウ ２・３連の音読をする。｜・一てん ｜ ｜査｜−−−−−−−−−−−−−＋−＋−＋−−−−−−−−−−−−−｜・もえている ｜ ｜　｜ウ 話し合ったことをもとに｜ ｜　｜エ 第２・３連の意味をそれ｜・夕やけ ｜ ｜ ｜ さらに課題を追求し、解決｜直｜間｜ ぞれまとめて書く。 ｜・でも ｜ ｜　｜ していく。 ｜ ｜ ｜ ｜・ぼくしか ｜ ｜段｜・雑草の運命は。 ｜ ｜ ｜・書き込んだことばを使って｜・エンジンを ｜ ｜　｜・のびたいほうだいの雑草の｜ ｜ ｜ まとめる。　 ｜・かけたまま ｜ ｜ ｜ 思いは。 ｜ ｜ ｜・第２連では、ぼくとイナゴ｜・ああ ｜ ｜ ｜・きらきらしながら生きてい｜ ｜　｜　の対峙からイナゴの危機的｜・川のように流れる｜ ｜階｜　くとはどんな生き方か。　｜接｜接｜ 状況をとらえてまとめる。｜・イネのにおい ｜ ｜ ｜エ ２・３連の音読をする。｜ ｜ ｜・第３連では、強者と弱者の｜ ｜ ｜ ｜ ｜ ｜ ｜ 宿命をとらえてまとめる。｜ ｜ ｜ ｜−−−−−−−−−−−−−＋−−−｜ ｜ ｜ ｜ ｜オ 雑草の生き方をまとめて｜ 個 ｜ 　　　　　　　　　　　｜＜まとめの指導＞ ｜ ｜ ｜ 書く。 ｜ 別 ｜ ｜　板書の用語をつな｜ ｜ ｜−−−−−−−−−−−−−＋−−−＋−−−−−−−−−−−−−｜いで考えさせまとめ｜ ｜ ｜カ まとめた事を発表する。｜共　通｜オ まとめた事を発表する。｜させる。 ｜ ｜−＋−−−−−−−−−−−−−＋−−−＋−−−−−−−−−−−−−｜ ｜ ｜ ｜ ｜共 通｜ ｜＜朗読指導＞ ｜ ｜総｜４　全篇の朗読（まとめ） ＋−−−＋ ｜ 読み取った情景や｜ ｜合｜ 　 朗読の練習をする。　　　　 ｜思いをとらえて朗読｜ ｜段｜ 　 朗読及び暗誦をする。（指名読） ｜させる。　　　　 ｜ ｜階｜ ｜ ｜ ｜　｜５　次時の予告 ｜ ｜ ＋−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−＋ ７　評　価 ア　詩に描かれている情景や思いを理解できたか。 イ　正確な音読と豊かな朗読をすることができたか。 ウ　ことばをてがかりとした読み方ができ、自己学習の方法が理解できたか。