印刷用紙　　　：Ｂ４　縦 １ページの行数：６８ １行の文字数　：９２ ＋−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−＋ ｜ 国語科学習指導案 ｜ ｜ ｜ ｜１ 指導期日 平成４年10月８日(木)〜19日(月) ｜ ｜２ 指導学級 花巻市立桜台小学校５年 ｜ ｜３ 教 科 書 光村図書出版５下 ｜ ｜４ 単 元 名 作品のおもしろさを ｜ ｜５ 教 材 名 「わらぐつの中の神様」 ｜ ｜６ 教材について ｜ ｜ 第５学年の理解領域における目標は，「国語による理解力を育てる」ために， ｜ ｜ ・ 文章の主題や要旨を考えながら，内容を読み取ること ｜ ｜ ・ 文章の叙述に即して細かい点にまで注意しながら，内容を読み取ること ｜ ｜ ・ 人物の気持ちや，場面の情景の叙述や描写を味わいながら読むこと ｜ ｜ 等が設定され，物語文の「主題」を読み取る学習が中心となっている。本教材「わらぐつの｜ ｜ 中の神様」は上巻における「子猫をだいて」「さよならの学校」「麦畑」，下巻における「大｜ ｜ 造じいさんとガン」の学習内容を受け，主題という一つの読み取りの軸を意識しつつ学習を進｜ ｜ めるとともに，発達段階に応じた細部の読み取りを期待するものである。 ｜ ｜ 教材「わらぐつの中の神様」は主人公「マサエ」が，三世代前の雪国において，日々の生活｜ ｜ に追われながらも，美しい雪げたに心誘われて，自分の労働でそれを手に入れようとする娘（｜ ｜ おみつさん）と，ごまかしのないその娘の生き方に心引かれる若者の姿に触れ，変容する姿を｜ ｜ 描いた作品である。そこには，雪国の中で生き生きと生活する人間の命の美しさと，素直に伸｜ ｜ び伸びと生きる人間の姿を読み取ることができる。 ｜ ｜ 本教材は，作者（杉みき子）の意図によって，昔話を中心とする３つの場面から構成され，｜ ｜ 読み手を「マサエ」に同化させる工夫が施されている。また，「マサエ」の視点で共通体験さ｜ ｜ せるために，会話や情景描写による豊かな心情描写をしっかりたどり，受け止めさせる必要が｜ ｜ ある。作品全文を貫く構成と叙述の工夫を理解させながら，そこにある作品の主題を読み取る｜ ｜ うえで格好の教材であると考える。 ｜ ｜ 児童と同齢の主人公「マサエ」の眼を借りて．「おみつさん」の生きる姿をとらえることに｜ ｜ よって，作品そのもののもつモチーフへの興味・関心を大切にしながら，作品全文に脈々と流｜ ｜ れる主題を把握させる学習を行ううえで，この作品は適切な教材である。と同時に，その力を｜ ｜ 育てることは，児童自らが読書に親しむ基礎的能力を育てることともなろう。 ｜ ｜ ｜ ｜７ 単元の指導目標 ｜ ｜ 作品に描かれている物事と人物の関係に気を付けて，人物の考え方や心の動き，人柄を読み｜ ｜ 味わうことができる。 ｜ ｜ 作品の構成や作者の工夫を理解し，作品世界と人物像とを関係づけ作品主題をとらえること｜ ｜ ができる。 ｜ ｜ ｜ ｜８ 単元の指導計画 ｜ ｜ ＋−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−＋ ｜ ｜ ｜ ｜ ｜第１時｜導入指導 範読 語句指導 ｜ ｜ ｜ ｜ ｜ ＋−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−＋ ｜ ｜ ｜ ｜ ｜第２時｜第１段落 設定・あらすじの指導 中心人物の人物像指導 擬声語の指導 ｜ ｜ ｜ ｜ ｜ ＋−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−＋ ｜ ｜ ｜ ｜ ｜第３時｜第２段落 設定・あらすじの指導 中心人物の人物像指導 擬人法の指導 ｜ ｜ ｜ ｜ ＋−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−＋ ｜ ｜ ｜第４時｜第２段落 設定・あらすじの指導 中心人物の人物像指導 連体詞の指導 ｜ ｜ ｜ ＋−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−＋ ｜ ｜ ｜ ｜ ｜第５時｜第２段落 設定・あらすじの指導 中心人物の人物像指導 擬態語の指導 ｜ ｜ ｜ ｜ ｜ ＋−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−＋ ｜ ｜ ｜ ｜ ｜第６時｜第２段落 設定・あらすじの指導 中心人物の人物像指導 比喩法の指導 ｜ ｜ ｜ ｜ ｜ ＋−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−＋ ｜ ｜ ｜ ｜ ｜第７時｜第３段落 設定・あらすじの指導 中心人物の人物像指導 逆接接続詞の指導 ｜ ｜ ｜ ｜ ｜ ＋−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−＋ ｜ ｜ ｜ ｜ ｜第８時｜主題把握指導 発展指導 ｜ ｜ ｜ ｜ ｜ ＋−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−＋ ｜ ｜ ｜ ｜９ 本時の目標 ｜ ｜ (1) 登場する６人の人物について，それぞれの言動から４つの立場に分類することができる。 ｜ ｜ (2) 本時学習段落の粗筋をとらえることができる。 ｜ ｜ (3) 「おみつさん」の心情の表出箇所を指摘するとともに視写をし，共通のものをまとめ類別す｜ ｜ ることができる。 ｜ ｜ (4) 言語事項にかかわる用法を理解することができる。 ｜ ｜ ｜ ｜10 展開案 ｜ ｜＋−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−＋ ｜｜ ｜ ｜｜段階｜ 指 導 内 容 ｜ 学 習 内 容 ｜ 備 考 ｜ ｜｜ ｜ ｜｜−−＋−−−−−−−−−−＋−−−−−−−−−−−−−−−−−＋−−−−−−−−−−｜ ｜｜ ｜ ｜｜ ｜１ 前時学習内容想起｜１ 前の時間の学習内容を思い出す。｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜｜ ｜ 第１段落におけ｜ マサエの会話部分の文末表現に｜「−−どうするう。」｜ ｜｜ ｜ ｜｜ 導 ｜ るマサエの人柄の｜ 着目し，人柄をどのようにとらえ｜「−−だれもはいてい｜ ｜｜ ｜ ｜｜ ｜ 表出箇所を想起さ｜ たかを思い出す。 ｜ る人いないよ−−｡｣｜ ｜｜ ｜ ｜｜ ｜ せる。 ｜ ｜｢そんなの迷信でしょ｡｜ ｜｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜ ｜ おばあちゃん。」 ｜ ｜｜ ｜ ｜｜ ｜２ 本時学習課題提示｜２ 本時の学習課題を確認する。 ｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜｜ 入 ｜ ＋−−−−−−＋−−−−−−−−−−−−−−＋ ｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜ おみつさの心のようすを読み取り，おみつさ｜ ｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜んの人がらをまとめよう。 ｜ ｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜｜ ｜ ＋−−−−−−＋−−−−−−−−−−−−−−＋ ｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜｜−−＋−−−−−−−−−−＋−−−−−−−−−−−−−−−−−＋−−−−−−−−−−｜ ｜｜ ｜ ｜｜ ｜３ 本時学習段落音読｜３ 本時学習段落の音読をする。 ｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜｜ ｜ 言語事項の用法｜ 「擬人法」「なだめる」の用法｜ シート に記入｜ ｜｜ ｜ ｜｜ ｜ 指導 ｜ を理解する。 ｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜｜ ｜ サイドラインす｜ 設定・粗筋にかかわる箇所にサ｜ 時間・場所・人物｜ ｜｜ ｜ ｜｜ ｜ る箇所指導 ｜ イドラインを引く。 ｜ 事柄 ｜ ｜｜ ｜ ｜｜ ｜４ 設定の確認 ｜４ 全ての登場人物を指摘する。 ｜ シート に記入 ｜ ｜｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜ 「おみつさん」−−−−−−−−＋− 独立の立場とする｜ ｜｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜ 「おかみさん」−−−−−−−−＋− 独立の立場とする｜ ｜｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜ 「お父さん」−−−＋ ｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜ ＋−−−−−＋− 共通の立場とする｜ ｜｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜ 「お母さん」−−−＋ ｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜ 「弟」−−−−−−＋ ｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜ ＋−−−−−＋− 共通の立場とする｜ ｜｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜ 「妹」−−−−−−＋ ｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜｜ ｜５ 粗筋の確認 ｜５ 本時学習段落の粗筋をとらえる ｜ シート に記入 ｜ ｜｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜ いつ−−−冬の近いある日 ｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜ どこ−−−この近くの村 ｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜ だれ−−−おみつさん ｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜ どうした−美しい雪げたを欲し｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜ いとおもうが，自分た｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜ ちも欲しがる弟や妹の｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜ なだめ役となる。 ｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜｜ ｜６ 「おみつさん」の｜ ｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜｜ ｜ 心情の読み取り ｜ ｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜｜ ｜ 心情表出箇所の｜ 「おみつさん」の心の様子が表｜ 直接的表現 ｜ ｜｜ ｜ ｜｜ ｜ 指摘 ｜ れている箇所にサイドラインを引｜ 行動による表現 ｜ ｜｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜ く。 ｜ 会話による表現 ｜ ｜｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜ 自分のサイドラインを引いた箇｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜ 所を，理由も含めて発表する。 ｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜ 他の児童の発表を聞き，自分の｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜ 意見を述べる。 ｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜｜ ｜ 板書（範書） ｜ 板書を視写する。 ｜ シート に記入 ｜ ｜｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜ 気立てがやさしくて，いつも｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜ くるくる働いていた。 ｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜ ｢でもきっと高いんだろうな｣｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜ うら返しになっているねだん｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜ の札を，あかぎれの指でそっと｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜ めくってみる。 ｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜ 「負けてくれと言ったってと｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜ てもだめだろうしね−−。」 ｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜ 真っ赤になって，口の中で何｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜ かごもごも言いながら，逃げる｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜ ように店の前をはなれました。｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜ 思い切って，お父さんとお母｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜ さんに，雪げたのことをたのん｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜ でみました。 ｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜ 子どもたちのなだめ役にまわ｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜ らなければなりません。 ｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜｜ ｜７ 心情の類別 ｜７ 視写したものの中で，共通の心｜ シート に記入 ｜ ｜｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜ 情で支えられているものを線で結｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜ ぶ。 ｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜ 線で結ばれたものを共通の言葉｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜ でまとめる。（抽象化） ｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜｜ ｜８ 人物像のまとめ ｜８ まとめられた複数の事柄を一文｜ シート に記入 ｜ ｜｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜ にまとめる。 ｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜｜ ｜ ＋−−−−−−＋−−−−−−−−−−−−−−＋ ｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜ （おみつさんは）明るい働き者で，げたに心｜ ｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜を引かれる娘心と，家のことを思う物分かりの｜ ｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜よさを合わせ持っている。 ｜ ｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜｜ ｜ ＋−−−−−−＋−−−−−−−−−−−−−−＋ ｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜｜ ｜９ 本時学習段落音読｜９ 本時学習段落を，心情の読み取 ｜ ３と同一児の指名｜ ｜｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜ りを踏まえて音読する。 ｜ をし，評価を与える｜ ｜｜ ｜ ｜｜−−＋−−−−−−−−−−＋−−−−−−−−−−−−−−−−−＋−−−−−−−−−−｜ ｜｜ ｜ ｜｜ ｜10 学習シート補充 ｜10 学習シートの記入不十分なところ｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜ を整理する。 ｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜｜ ｜11 次時学習内容確認｜11 次時学習内容を確かめる。 ｜ シートを回収する｜ ｜｜ ｜ ｜＋−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−＋ ｜ ＋−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−＋