印刷用紙：Ｂ４縦 １ページの行数：37 １行の文字数（半角で）：106 　　−−以下　指導案本文−−　　 　　　　　　　　　　　　　第二学年　　国語科学習指導案 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　日　時　　平成八年十月二日（水）一校時 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　対　象　　二年一組　男十九名　女二十名　計三十九名 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　指導者　　高　橋　　幸　子 一、単元名　　　みんなに教えてあげたいな　　　　　教材名「とびばことび」 二、単元について （一）教材について 　第二学年の表現における目標は、「事柄の順序がはっきりするように、整理して話したり、語や文の続き方に注意し て文章を書いたりすることができるようにするとともに、正しく表現しようとする態度を育てる」である。これを受け て、文章表現では、事柄の順序がはっきりするように「語や文の続き方に注意すること」が指導の重点となる。文中の 語と語との続き方、指示語や接続語の使い方などを考えて文章を書くことが、事柄の順序をはっきりさせることになる 。本単元では、「遊びや学習の中で工夫したことを、読み手に分かりやすく、順序よく紹介する文章を書く」ことを主 目標としている。 　子供たちはこれまでに、「今週のニュ−ス」という小教材で取材の仕方を、「じゅんじゅんに思い出して書こう」で 、組み立てメモをもとに、時間の順序に従って記述する学習をしてきた。本単元では、相手によく分かるように、順序 を考えたり、説明的表現を工夫したりして文章を書く学習をする。これは、「家の人に知らせるつもりで」という単元 において、家族に知らせるために自分の行動を客観的に見て書く、という点で発展的に生かすことができる。 　本教材の構成は、次のようになっている。（一）何について作文を書いたかとその理由。（二）作文例。（三）呼び かけとどこに気を付けるかという観点。作文例では、体育の時間のとび箱遊びの体験をもとにした「ヘリコプタ−おり 」と「うさぎおり」の二つの紹介文をあげている。子供たちにとって大変身近な教材であり、追体験も可能であること から、意欲的に表現活動に取り組めるだろう。また、相手に分かりやすく紹介するためには、順序や接続を考えて書く 必要性がでてくる。そして、教え合う楽しさから、友達の作文を興味を持って読み、表現方法や内容についてお互いに 啓発されるだろう。 （二）子供の実態について 　学級の子供は、国語の学習が好きという子が多く、一人学びで、学習の方法が分かり、自分の考えを持つことができ るようになってきている。学び合いでは、自分の考えを積極的に話す子はあまり多くないが、友達の考えを聞いてみた いと思っている子は多い。 　作文についても好きという子は比較的多く、「今週のニュ−ス」や「じゅんじゅんに思い出して書こう」の学習では 、意欲的に書くことができた。また、学習の後も、取材の目が広がったり、順序を表す言葉を使って記述したりできる 子が増えてきた。しかし、一方では、書き方が分からないという理由で、二、三行で終わりという子も見られる。この ように一人学びで書き進められない子には、書き出しを助言したり、思い出すための対話をしたりしている。また、学 び合いでは、友達のいいところを見つけて具体的に示したり、理由もつけ加えて話したりできるように指導している途 中である。自由に読み合って、意見や感想を交換し合える子供たちを目指している。 （三）指導にあたって 　知っていることを教えてあげたいという意欲は、多くの子供が持っており、この教える立場の楽しさを大切にして学 習を進めたい。 　まず、紹介文とはどんな文章なのかを、教材文を参考にしてつかませる必要がある。この作文例で子供に気付かせた いのは、読み手に説明するという観点から、文末が現在形になっている説明的表現である。その他、自分が考えた名前 の紹介、名前を付けたわけの説明、順序を表す言葉、読み手への呼びかけ、思ったことなど、読み手を意識して分かり やすく書こうと工夫している点に気付かせていきたい。 　教材に、組み立てメモは示されていないが、自分が紹介しようとすることを、どんな順序で書くか考え、簡単な組み 立てメモを作って記述に進みたい。 　書いた作文は、グル−プで相互に読み合い、友達の意見や助言をもとに自分の書いたものを見直したり、加筆したり させたい。最後に、発表会をして、お互いに紹介し合う。また、実際に体験してみて、感想を交換し合う場も作りたい 。 三、単元の目標 　　〇関心・意欲・態度 　　　　・遊びや学習の中で自分が工夫したことを紹介するために、相手によく分かる文章を書こうとする。 　　〇表　　現　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　・相手によく分かるように、順序に気を付け、言葉を工夫したり文を整えたりして書くことができる。 　　　　・書いた文章を読み返して、言葉や表記の間違いを直し、正しい文章にしようとすることができる。　　　 　　〇理　　解 　　　　・教材文から、紹介するための分かりやすい書き方を知ることができる。　　　　　　　　　　　　　　　 　　○言語事項 　　　　・助詞や句読点などの表記、接続語の使い方に注意して、敬体の文章を書くことができる。 四、学習指導計画　　（８時間扱い）　　　本時……６時間目 ＋−−−＋−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−＋−−−−−−−−−−−−−＋ ｜ 段階 ｜ 　　　　学　習　活　動 　　　　　　　　　　　　　　　　｜　 教　師　の　支　援　　 ｜ ＋−−−＋−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−＋−−−−−−−−−−−−−＋ ｜第一次｜１　教材文を読み、学習のめあてをつかかみ、学習計画を立てる。 ｜ ・教えてあげたいこと ｜ ｜ 　　｜　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　｜　 を作文に書き、紹介 ｜ ｜ 　　｜　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　｜　 し合う学習であるこ ｜ ｜ 　　｜　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　｜　 とを知らせ、書く意 ｜ ｜ 　　｜　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　｜　 欲が高まるようにす ｜ ｜　　　｜　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　｜　 る。 ｜ ＋−−−＋−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−＋−−−−−−−−−−−−−＋ ｜第二次｜２　教材文を読み、紹介するための分かりやすい書き方を知る。 　 ｜・やり方の手順を正し ｜ ｜　　　｜３　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　｜　く読み取り、その通 ｜ ｜　　　｜　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　｜　りの手順で実際にや ｜ ｜　　　｜　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　｜　ってみることで、読 ｜ ｜　　　｜　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　｜　む人に分かりやすく ｜ ｜　　　｜　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　｜　紹介するための書き ｜ ｜　　　｜　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　｜　方の工夫に気付くよ ｜ ｜　　　｜　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　｜　うにする。 ｜ ｜　　　｜　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　｜・作文の組み立て方や ｜ ｜　　　｜　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　｜　文の続け方について ｜ ｜　　　｜　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　｜　まとめ、自分の作文 ｜ ｜　　　｜　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　｜　に生かせるようにす ｜ ｜　　　｜　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　｜　る。 ｜ ＋−−−＋−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−＋−−−−−−−−−−−−−＋ ｜第三次｜４　自分が紹介しようとすることを、どんな順序で書くか考え、組み｜ ｜ ｜　　　｜　 立てメモを作る。 ｜ ｜ ｜　　　｜５ ｜ ｜ ｜　　　｜６　組み立てメモをもとに作文を書く。 （本時） 　　　　　　　 ｜・自分が紹介したいこ ｜ ｜　　　｜　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　｜　と、相手、目的を発 ｜ ｜　　　｜　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　｜　表することで、意欲 ｜ ｜　　　｜　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　｜　付けをする。 ｜ ｜　　　｜　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　｜・組み立てメモを作る ｜ ｜　　　｜　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　｜　とき気を付けること ｜ ｜　　　｜　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　｜　を明確にして板書し ｜ ｜　　　｜　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　｜　、作業を進める。 ｜ ｜　　　｜　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　｜・教材文で学習した分 ｜ ｜　　　｜　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　｜　かりやすい書き方を ｜ ｜　　　｜　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　｜　確認して、自分の作 ｜ ｜　　　｜　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　｜　文に生かせるように ｜ ｜　　　｜　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　｜　する。 ｜ ＋−−−＋−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−＋−−−−−−−−−−−−−＋ ｜第四次｜７　自分の作文を読み返したり、友達の作文を読み合ったりして、 ｜ ｜ ｜　　　｜ 　 間違いを直したり、新たに付け加えたりする。 ｜ ｜ ｜　　　｜８　作文の発表会をする。 　　　　　　　　　　　　　　　 ｜・読み返すときの観点 ｜ ｜　　　｜　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　｜　を掲示しておく。 ｜ ｜　　　｜　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　｜・友達の意見や助言を ｜ ｜　　　｜　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　｜　もとに、自分の作文 ｜ ｜　　　｜　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　｜　の間違いを直したり ｜ ｜　　　｜　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　｜　、加筆したりできよ ｜ ｜　　　｜　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　｜　うにする。また、友 ｜ ｜　　　｜　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　｜　達の作文のいいとこ ｜ ｜　　　｜　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　｜　ろを見つけられるよ ｜ ｜　　　｜　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　｜　うにする。 ｜ ｜　　　｜　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　｜・分かりやすい読み方 ｜ ｜　　　｜　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　｜　を考え、正しく伝え ｜ ｜　　　｜　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　｜　られるようにする。 ｜ ｜　　　｜　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　｜・時間外で、実際に体 ｜ ｜　　　｜　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　｜　験し、感想を交換し ｜ ｜　　　｜　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　｜　合う場を作る。 ｜ ｜ ｜ ｜ ｜ ＋−−−＋−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−＋−−−−−−−−−−−−−＋ 五、本時の指導 　（一）ねらい 　　　　組み立てメモをもとに、相手によく分かる紹介文を書くことができる。 　（二）展開