印刷用紙：Ｂ５縦 １ページの行数：55 １行の文字数（半角で）：82 　　−−以下　指導案本文−−　　 第５学年国語科書写（毛筆）学習指導案 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　日　時　平成８年１０月１６日（水）２校時 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　児　童　５年１組　男16名，女20名，計36名 　　　　　 　指導者 村　井　正　一 １．教材名　　　筆順と字形　「出発」 ２．教材設定の理由 　（１）教材観 　　　　第５学年の書写の指導事項は，（ア）書かれた文字の形，大きさ，配列などのよし 　　　あしを見分け，文字を書くときに役立てること，（イ）毛筆を使用して，文字の組み 　　　立て方に注意しながら，文字の形を整えて書くこと，（ウ）毛筆を使用して，文字の 　　　大きさなどに注意しながら，字配りよく書くこと，の三つである。 筆順と字形との関連について，第４学年では，画の長さ，概形，画の接し方を中心 　　　に学習してきた。第５学年では，文字を正しく整え，読みやすく書くために，筆順と 　　　字形とは密接な関係があることを理解させ，筆順に気をつけ字形を整えて書くことを 　　　ねらいとしている。本教材では，「出発」を取り上げ，字形を整える要素として筆順 　　　に注意して書くことに重点を置くとともに，文字の中心や概形，画の方向も重要な要 　　　素であることを理解させたい。さらに，硬筆教材として，筆順の間違えやすい文字を 　　　取り上げることで，筆順に関心をもたせ，字形を整えて書こうとする態度を養ってい 　　　きたい。 　（２）児童観 　　　　本学級の児童は，書写の学習に意欲的に取り組み，手本から文字の中心や概形をと 　　　らえて，意識的に整った文字を書こうする児童がふえてきている。 　　　　しかし，筆順については，正しく書こうとする意識が低く，既習の漢字でも正しく 　　　書けない児童が多い。今年６月に行った筆順の実態調査によると，「馬」の筆順の正 　　　当率は28％，「医」28％，「級」44％，「進」42％，「登」36％となっている。 　　　　練習では，これまで，手本をしっかりと見て書かせ，それを批正用具で評価・批正 　　　させることをしてきたので，概形や中心については，大体の児童が気をつけて書ける 　　　ようになってきたが，画の長さ・画の方向など細かな部分について正しく評価し，批 　　　正できる児童は少ない。 　（３）指導観 　　　　字形を整えて書くには，筆順に従って書くこと，また，練習の過程で自分の書いた 　　　文字を正しく評価し批正できることが大切であると考える。 　　　　そこで，筆順については単元の各時間で扱い，筆順に従って書くことによって，字 　　　形が整えやすくなることを体を通して覚えさせたい。評価・批正については，手本と 　　　よく見比べさせ，気を付ける点を明確にさせてから書き直させ，その繰り返しの中で 　　　正しい字形を強くイメージさせていきたい。 　　　　また，毛筆で学習したことを日常の硬筆活動にもいかしていけるように，間違えや 　　　やすい筆順の漢字を硬筆で練習させ，定着を図りたい。 ３．目標 　（１）筆順に関心をもち，字形を整えて意欲的に書こうとする。（関心・意欲・態度） 　（２）筆順に注意して，字形を整えて書くことができる。（知識・理解，技能） 　（３）正しい筆順を理解することができる。（知識・理解） ４．指導計画（４時間扱い） 　（１）正しい筆順を理解し，文字の概形や中心に注意して「出発」を書くことができる。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（毛）１時間 　（２）筆順，字形の整え方に注意して「出発」を書く。（毛）１時間・・・本時　　 　（３）文字の概形や間隔，文字の中心などに注意して「出発」を書く。（毛・硬）１時間 　（４）硬筆で，正しい筆順を理解して，筆順に従い，字形を整えて書く。（関硬）１時間 ５．本時の目標 　(１)目標 　　　○字形を整えて書くためのめあてをもち，進んで練習しようとする。 　　　○画の方向や部分の大きさなどに気をつけて，「出発」を書くことができる。 　(２)展開 ＋−−−−＋＋−−−−−−−−＋−−−−−−−−−−＋−−−−−−−−−−−−−＋ ｜ 段 階 時 ｜ ｜ ｜ ＋−−＋−＋｜ ｜ ｜ ｜ ｜ねらい 区分 間 指 導 事 項｜ 学 習 内 容 ｜ 指 導 上 の 留 意 点 ｜ ＋−−＋−＋＋−−−−−−−−＋−−−−−−−−−−＋−−−−−−−−−−−−−＋ ｜ ｜ ｜｜1．前時の想起と ｜1．前時の基準を確認 ｜･学習環境を整える。 ｜ ｜ 意 課 ｜｜ 前時のまとめ書 ｜ しまとめ書き作品を ｜･字形を整えるためのポイン ｜ ｜ 題 ｜｜ き作品の検討 ｜ 検討する。 ｜ トをいくつかに絞って，各 ｜ ｜ 識 確 ｜｜ ｜ ｜ 自の作品を検討させたい。 ｜ ｜ 認 10 2．目標の把握 ｜2．本時の目標をつか ｜･自分の作品の直すべき点を ｜ ｜ 化 ｜ 分 ｜ む｡ ｜ 明確にさせる。 ｜ ｜ ｜ ｜｜ ＋−−−−−＋−−−−−−−−−−＋−−−−−−−−−＋ ｜ ｜ ｜ ｜｜ ｜画の方向や部分の大きさに気をつけて，「出発」を書こう。 ｜ ＋−−＋−＋＋−−＋−−−−−＋−−−−−−−−−−＋−−−−−−−−−＋−−−＋ ｜ ｜ ｜｜3．基準理解 ｜3．字形を整えるため ｜ ｜ ｜ ｜ ｜｜ ｜ の基準を理解する。 ｜ ｜ ｜ ｜ ｜｜ ｜ ○筆順 ｜･筆順については，空書によ ｜ ｜具 練 ｜｜ ｜ ○ ｢出｣ の１画目の ｜ って再度確認させる。 ｜ ｜ ｜ ｜｜ ｜ 縦画で仕切られる ｜ ｜ ｜ ｜ ｜｜ ｜ 空間がほぼ同じ ｜･手本をよく観察させ，基準 ｜ ｜ 習 ｜｜ ｜ ○「はつがしら」の ｜ を気づかせたい。 ｜ ｜ ｜ ｜｜ ｜ 左右のはらいを伸 ｜ ｜ ｜ ･ ｜｜ ｜ びやかに ｜･拡大文字や分解文字を使い,｜ ｜体 ｜ ｜｜ ｜ ○「発」の下の部分 ｜ 視覚的に強く印象づけたい｡｜ ｜ 批 ｜｜ ｜ を小さめに ｜ ｜ ｜ ｜ ｜｜ ｜ ○画の方向 ｜ ｜ ｜ ｜ ｜｜4．練習・批正 ｜4．基準に従い，練習 ｜･各自の気をつける箇所を手 ｜ ｜ 正 ｜｜ ｜ し批正する。 ｜ 本に書き込ませ，練習の重 ｜ ｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜ 点をさらに明確にさせたい｡｜ ｜化 ｜ ｜｜ ｜ ｜･練習→自己評価→自己批正 ｜ ｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜ の繰り返しの中で，手本を ｜ ｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜ しっかり見せ，正しい字形 ｜ ｜ ｜ 25 ｜ ｜ のイメージを持たせていき ｜ ｜ ｜ 分 ｜ ｜ たい｡ ｜ ＋−−＋−＋＋−−−−−−−−＋−−−−−−−−−−＋−−−−−−−−−−−−−＋ ｜ ｜ ｜｜5．まとめ書き ｜5．「出発」をまとめ ｜･試書と同条件でまとめ書き ｜ ｜ ｜ ｜｜ ｜ 書きする｡ ｜ をさせたい｡ ｜ ｜ 総 清 ｜｜6．自己･相互評価｜6．前時のまとめ書き ｜･各自の良くなった点を確認 ｜ ｜ 合 ｜ ｜｜ ｜ 作品と本時のまとめ ｜ させ，できるだけ多くの児 ｜ ｜ ･ 書 ｜｜ ｜ 書き作品とを比較し ｜ 童に発表させたい。 ｜ ｜ 一 ･ ｜｜ ｜ 自己・相互評価をす ｜ ｜ ｜ 般 評 ｜｜ ｜ る｡ ｜ ｜ ｜ 化 価 10 7．次時の予告 ｜7．次時の目標の見通 ｜･さらに良くしたい所を考え ｜ ｜ ｜ 分 ｜ しを持つ｡ ｜ させ，意欲につなげたい。 ｜ ＋−−＋−＋＋−−−−−−−−＋−−−−−−−−−−＋−−−−−−−−−−−−−＋ (３)評価 　　　○字形を整えて書くためのめあてをもち，進んで練習したか。 　　　○画の方向や部分の大きさなどに気をつけて，「出発」を書くことができたか。 (４)準備 拡大手本，児童用手本，分解文字，練習用紙，批正ペン，批正用具 　 　(５)板書計画