印刷用紙：Ｂ５縦 １ページの行数：36 １行の文字数（半角で）：72 　　−−以下　指導案本文−−　　 　　　　　第３学年国語科学習指導案 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　平成８年９月９日（月）５校時 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　男　８名　女１０名　計１８名 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　指　導　者　　今　淵　富士子 １　単元名　　本のおびを作る ２　単元について 　　第３学年の表現領域の目標は、「表現する内容の要点が分かるように、区 　切りを考えて話したり、事柄ごとにまとまりのある簡単な構成の文章を書い 　たりすることができるようにするとともに、分かりやすく表現しようとする 　態度を育てる。」である。 　　本単元は、読書の楽しさを大切にしながら、その楽しさを伝える活動をし 　ようとするものである。この本の何が気に入ったのか、心に残ったのはどん 　な部分だったのかを考えて、それを相手に伝えるという活動の中で、その本 　の魅力を全体的につかむことができるであろう。子どもたちは、意識しない 　うちに一種の感想文を書くことになり、「感想文を書くのが嫌だ」という子 　どもに形を変えた読書感想文の指導を行うことができる。ここでは、「だれ 　に向けて紹介するか」をはっきりさせることが重要である。自分の楽しかっ 　たことを誰かと共有したいという気持ちを大切にすることは、この活動の意 　欲付けだけでなく、読書意欲にもかかわってくるものである。そこで、より 　具体的な相手を決めて取り組むことが、読書意欲を高めることに結び付くも 　のと考える。また、「本のおび」にあらすじや初めて知って驚いたことを短 　くまとめて書くことによって、中心を意識させることができるであろう。 　　子どもたちは、書くことを嫌がらないで取り組む子が多い。しかし、読書 　を題材とした表現活動については、しり込みする子が多く、経験も少ない。 　これは、まだまだ心の動きを詳しく表現できない子が多いためである。本を 　手にすることが好きな子どもたちであるから、形を変えた読書の記録に取り 　組むことで、読書感想文の練習へとつなげていきたい。また、中心を考えて 　記述することは学習してきたが、また、したことの羅列に留まっている子も 　３割ほどいる。さらに、短くまとめた文となると、意識して取り組ませなか 　ったこともあり５割ほどの子は戸惑うであろう。 　　そこで、単元では「本の帯」のイメ−ジをはっきりさせ、その目的や形な 　どを理解させておきたい。そして、短くまとめた文や文字の大きさ、配列や 　色といった視覚的な工夫にも着目させることで、取り組みへの意欲を喚起さ 　せたい。また、帯に表す内容は、自分の得意な分野を生かして取り組むこと 　で、楽しい読書の記録にさせたい。さらに、友達どうしの話合いで意見を出 　し合うなかで、よりよいもの、よりよい方法を探し出していくようにさせた 　い。 ３　単元目標 　◎　本の帯について興味を持ち、それにならって、自分の読んだ作品の感想 　　　や内容紹介を短くまとめて、本の帯を工夫して作ることができる。 　　＜指導事項＞　　表　　現 ＋−−−＋−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−＋ ｜取 材｜ウ 文章に書く必要のある事柄を選び整理してから書くこと。 ｜ ＋−−−＋−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−＋ ｜構 成｜オ 事柄と事柄との続き方を考えながら、語と語や文と文との続｜ ｜ ｜ き方に注意して文章を書くこと。 ｜ ＋−−−＋−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−＋ ｜記 述｜ク 聞いたり読んだりした内容から素材を見つけその素材を使っ｜ ｜ ｜ て表現してみること。 ｜ ＋−−−＋−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−＋ ｜推 敲｜キ 自分の書いた文章を読み返して、間違いなどを正すこと。 ｜ ＋−−−＋−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−＋ ５　本時の指導計画 （１）ねらい 　　　書く内容を整理して本の帯を作ることができる。 （２）展　　開 ＋−＋−−−−−−−＋−−−−−−−−−−−−−−−＋−−−−−−−＋ ｜ ｜学習活動・内容｜指 導 の 手 だ て ｜ 評 価 ｜ ＋−＋−−−−−−−＋−−−−−−−−−−−−−−−＋−−−−−−−＋ ｜ ｜1 課題の把握 ｜・めあてを元気良く読ませること｜・学習のめあて｜ ｜導｜・学習のめあて｜ で、学習に対する意欲を盛り上｜ が分かり、進｜ ｜ ｜をつかむ。 ｜ げる。 ｜ んで学習に取｜ ｜ ｜＋−−−−−＋｜ ｜ り組もうとし｜ ｜入｜｜すきな本の｜｜ ｜ているか。 ｜ ｜ ｜｜おびを作ろ｜｜ ｜（態度） ｜ ｜２｜｜う。 ｜｜ ｜ ｜ ｜分｜＋−−−−−＋｜ ｜ ｜ ＋−＋−−−−−−−＋−−−−−−−−−−−−−−−＋−−−−−−−＋ ｜ ｜2 課題の追求 ｜・帯の内容の観点を示し、書くこ｜・「本のおび」｜ ｜ ｜・記述の内容を｜ とを確認する。 ｜ の作り方を理｜ ｜ ｜確かめる。 ｜・観点毎に教材文を音読させるこ｜ 解し、見通し｜ ｜展｜・教材文を音読｜ とで、短い文や言葉で表すこと｜ を持つことが｜ ｜ ｜ する。 ｜ を確認する。 ｜できたか。 ｜ ｜ ｜・記述の仕方を｜・読み手を引きつけるような言葉｜（発言） ｜ ｜ ｜確かめる。 ｜ や表現を確認する。 ｜ ｜ ｜ ｜（１０分） ｜ ｜ ｜ ｜ ＋−−−−−−−＋−−−−−−−−−−−−−−−＋−−−−−−−＋ ｜ ｜3 実作 ｜・紹介したい本は事前に決定して｜・書く内容を整｜ ｜ ｜・書きたいこと｜ おき、構想表に書き込ませてお｜ 理することが｜ ｜ ｜ を整理する。｜ く。 ｜できたか。 ｜ ｜ ｜ ｜・本は机上に起き、いつでも開く｜（構想表） ｜ ｜ ｜ ｜ ことができるようにする。 ｜ ｜ ｜開｜ ｜・構想表には、本のペ−ジ数等も｜ ｜ ｜ ｜ ｜ 書き込ませ、記述の際に迷わな｜ ｜ ｜ ｜ ｜ いようにさせる。 ｜ ｜ ｜ ｜ ｜・書く内容を整理できない子には｜ ｜ ｜ ｜ ｜ 実際の帯や作品例を示したり、｜・読み手を意識｜ ｜ ｜ ｜ 本を見ながら問答したりしてま｜ しながら、帯｜ ｜ ｜ ｜ とめさせる。 ｜ 作りを工夫し｜ ｜ ｜・本の帯を作る｜・意欲が削がれないように、一気｜ ているか。 ｜ ｜ ｜ ｜ に清書させる。 ｜（帯、態度） ｜ ｜ ｜ ｜・色鉛筆やカラ−ペン、マジック｜・よりよい方法｜ ｜ ｜ ｜ を使わせ、楽しみながら作るこ｜ に気付き、参｜ ｜ ｜ ｜ とができるようにする。 ｜ 考にしながら｜ ｜ ｜ ｜・グル−プの学習形態で作業を進｜ 帯を作ってい｜ ｜ ｜ ｜ めることで、友達同士で話し合｜ るか。 ｜ ｜38｜ ｜ いながらよりよい方法に気付か｜（態度、帯） ｜ ｜分｜（２８分） ｜ せる。 ｜ ｜ ＋−＋−−−−−−−＋−−−−−−−−−−−−−−−＋−−−−−−−＋ ｜ ｜4 まとめ ｜・書き終えた成就感を損なわない｜・はっきりと表｜ ｜ ｜・書いた帯を発｜ ように、がんばりを認める言葉｜ を読むことが｜ ｜ ｜ 表する。 ｜ を添えるようにする。 ｜できたか。 ｜ ｜終｜ ｜ ｜（観察） ｜ ｜ ｜ ｜ ｜・友達の作品の｜ ｜ ｜ ｜ ｜ 良いところに｜ ｜ ｜ ｜ ｜ 気付いたか。｜ ｜ ｜ ｜ ｜（挙手） ｜ ｜ ｜・自己評価する｜・自己評価カ−ドを使うことで、｜・観点に沿って｜ ｜末｜ ｜ 満足感を味わわせるようにする｜ 自己評価する｜ ｜ ｜ ｜ ｜ ことができた｜ ｜ ｜ ｜ ｜ か。 ｜ ｜ ｜ ｜ ｜（カ−ド） ｜ ｜ ｜5 次時の予告 ｜・次時は発表会とまとめであるこ｜ ｜ ｜５｜・次時の学習内｜ とを知らせ、読み手に紹介しよ｜ ｜ ｜分｜容を知る。 ｜ うとする意欲を高める。 ｜ ｜ ＋−＋−−−−−−−＋−−−−−−−−−−−−−−−＋−−−−−−−＋ （３）評　　価 　　　書く内容を整理して本の帯を作ることができたか。 ６　板書計画 ＋−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−＋ ｜ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ お ＋−−＋ ｜ ｜＋−＋そ 本 絵 か 作 よ も あ す す び ｜作 ｜本｜ ｜｜〈｜の の ん 者 び く ら き き に ｜ろす｜の｜ ｜｜や｜た だ そ に か じ す な な 書 ｜うき｜お｜ ｜｜り｜ い う つ け じ 会 場 く ｜。な｜び｜ ｜｜方｜ 名 （ い 話 面 こ ｜ 本｜を｜ ｜｜〉｜ ・ 短 て と ｜ の｜作｜ ｜｜ ｜ 作 い ｜ お｜る｜ ｜＋−＋ 者 文 ｜ び｜ ｜ ｜ ） ｜ を｜ ｜ ｜ ＋−−＋ ｜ ｜ ｜ ＋−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−＋ ４　指導計画（４時間） ＋−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−＋ ｜ 評 価 ｜ ＋−＋−＋−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−＋−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−＋−−−−−−−−−−−−−＋−−−−−−−−−−−−＋ ｜次｜時｜ 学 習 過 程 と 学 習 内 容 ｜指 導 の 手 だ て ｜ 関心・意欲・態度 ｜ 表現、言語事項 ｜ ＋−＋−＋−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−＋−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−＋−−−−−−−−−−−−−＋−−−−−−−−−−−−＋ ｜１｜１｜学習のめあてを知り、取材への意欲を持つ。 ｜・実物や教師の試作品をを見せることで、帯のイメ−ジを｜・「本のおび」について知り｜・学習のめあてが分かり、｜ ｜ ｜ ｜(1) 「本のおび」について知り、学習のねらいをつか｜ つかませる。 ｜ 取り組みに意欲が持てたか｜ 学習の見通しを持つこと｜ ｜ ｜ ｜ む。 ｜・本を購入した際の様子を話し合うことで、「本のおび」｜ （挙手） ｜ ができたか。 ｜ ｜ ｜ ｜ ｜ の役割や表現上の特徴に気付かせる。 ｜ ｜ （挙手、発言） ｜ ＋−＋−＋−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−＋−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−＋−−−−−−−−−−−−−＋−−−−−−−−−−−−＋ ｜２｜１｜教材文を読み、「本のおび」の作り方を理解する。 ｜・帯の内容について、できるだけ具体的に観点を引き出さ｜・進んで「本のおび」の作り｜・「本のおび」の作り方を｜ ｜ ｜ ｜(1) 「本のおび」を作る際の観点を知り、教科書教材｜ せることで、作り方を理解させる。 ｜ 方を理解しようとしている｜ 理解することができたか｜ ｜ ｜ ｜から選んで「本のおび」作りの練習をする。 ｜・全員で「エルマ−、とらに会う」の帯を作ってみること｜ か。 ｜ （挙手、発言） ｜ ｜ ｜ ｜ ｜ で、「本のおび」のイメ−ジを具体化させる。（図工の｜ （態度、発言） ｜ ｜ ｜ ｜ ｜ ｜ 時間も活用する。） ｜ ｜ ｜ ＋−＋−＋−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−＋−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−＋−−−−−−−−−−−−−＋−−−−−−−−−−−−＋ ｜３｜２｜自分の気に入った本の帯作りをして、まとめる。 ｜・誰に紹介するのかを明らかにし、相手意識をしっかり持｜・自分の好きな方法で帯作り｜・書きたいことの中心を考｜ ｜・｜ ｜(1) 自分が書く帯の内容の観点を決め、構想を練る。｜ たせる。 ｜ をしようと考えているか。｜ えて構想できたか。 ｜ ｜４｜ ｜ （本時）｜・友達と構想を話し合うことで、よりよいもの、よりよい｜ （態度、構想表） ｜ （態度、構想表） ｜ ｜ ｜ ｜ ｜ 方法に気付かせる。 ｜ ｜ ｜ ｜ ｜ ｜(1) 作品を清書し、発表しあう。また、新出漢字や語｜・自分の得意な分野を生かしたり、カラ−ペンを使わせた｜・理解したことを進んで帯に｜・書く内容を整理して、短｜ ｜ ｜ ｜ 句の練習をする。 ｜ りして、楽しく取り組めるようにする。 ｜ 表そうとしているか。 ｜ い紹介の文章を書くこと｜ ｜ ｜ ｜ ｜・「よさ」の発表に限定し、お互いの作品を認め合うよう｜ （態度、自己評価） ｜ ができたか。 ｜ ｜ ｜ ｜ ｜ にする。 ｜・友達が紹介した本に関心を｜ （自己評価、帯） ｜ ｜ ｜ ｜ ｜・読書への活動と結び付けるように、発展的にまとめる。｜ 示しているか。 ｜・友達の作品を見て、良い｜ ｜ ｜ ｜ ｜ ｜ （態度） ｜ ところや参考にしたい点｜ ｜ ｜ ｜ ｜ ｜ ｜ を見つけたか。 ｜ ｜ ｜ ｜ ｜ ｜ ｜ （態度、発言） ｜ ＋−＋−＋−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−＋−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−＋−−−−−−−−−−−−−＋−−−−−−−−−−−−＋