印刷用紙：Ｂ４縦 １ページの行数：６０ １行の文字数（半角で）：１００ 第 １ 学 年 算 数 科　学 習 指 導 案 　　盛岡市立城北小学校 　　教諭　　澤　村 淳 子 １　単元名 「９＋４」のけいさん ２ 単元について 　　　加法計算はこれまでに１位数＋１位数の加法、１０＋３、１２＋３などの計算で、いずれも繰り上がりの 　　ない場合を扱ってきた。 　　　本単元では、具体的な加法の場を通して、１位数に１位数をたして和が２位数になる、繰り上がりのある 　　加法の計算方法を理解し、その計算の習熟を図ることを意図している。 　　　ここで扱う計算は、被加数、加数ともに１位数であるが、繰り上がるところを「１０といくつ」ととらえ 　　ることが要点となる。つまり、１０に対する補数の見つけ方（つくり方）をどのようにしたらよいか、とい 　　う判断がポイントになる。ここでは、まず加数分解による方法を取り上げており、これは２学年で学習する 　 筆算による計算に有効であるための導入と考えられる。しかし、計算方法はこの他にもあり、児童によって 　 も計算しやすい方法は一定ではないので、計算に慣れるにしたがって、１０に対する補数のとり方に弾力を 　 もたせていきたい。 　　　子供達は、計算する力に差が見られるが、ブロックを使いながらも自分の力で問題を解決しようとする意 　　欲を持っている。１０に対する補数のとり方については、日々練習を繰り返しているが定着がもう一歩とい 　　う子も見られる。 　　　そこで、指導にあたっては、既習の計算にもふれ、復習も取り入れながら理解をさせていきたい。また、 　　自己活動や終末の段階で、意欲面での自己評価を行うとともに、友達の考えや、自分の考えの変化にも着目 　　させ、良さを発見できるよう援助していきたい。 ３　単元目標 (1) １位数に１位数をたして、繰り上がりのある加法計算の方法を理解するとともに、進んで合成・分解など 　　既習の学習経験を生かして考えようとする (2) 上記の計算が確実にできるようにする (3) 式に具体的な事象をあてはめるなどの活動を通して、加法の意味を深め、式を読む能力を伸ばす (4) １つの数を他の２つの数の和とみる見方を習得させる ４ 指導計画（１４時限） 　第１次　９＋４のけいさん−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−６時限 　 ・ １位数＋１位数で繰り上がりのある加法計算の方法の理解（被加数が７〜９の場合） (1)本時 　・ 上記の計算の練習　 (2) 　・ １位数＋１位数で繰り上がりのある加法計算の方法の理解（被加数が６以下の場合） (1) 　・ 上記の計算練習 (2) 　第２次　たしざんのもんだい−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−２時限 　　・　上記の計算を適用して、問題を解く能力を伸ばす (2) 　第３次　けいさんれんしゅう−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−５時限 　　・　１位数＋１位数で繰り上がりのある加法計算の習熟 (5) 　第４次　まとめ−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−１時限 　　・　学習内容の適用と習熟 (1) ５　本時の指導 (1)　ねらい ・　１位数どうしの繰り上がりのあるたし算では１０のまとまりを作って考えるとよいことを理解する 　　・　１位数どうしで繰り上がりのある加法計算（被加数が７〜９）ができる (2) 展　開 ＋−＋−−−−−−−−−−−−−＋−−−−−−−−−−−−−−−＋−＋−−−−−−−−−−−−−−＋ ｜段｜ ｜ ｜時｜ ｜ ｜ ｜ 　学習活動･･････････　 ｜ 　 教師の働きかけ････････ ｜ ｜ 指導上の留意点･･････ ｜ ｜階｜ 　　　　 ｜ 　 ｜間｜ ｜ ＋−＋−−−−−−−−−−−−−＋−−−−−−−−−−−−−−−＋−＋−−−−−−−−−−−−−−＋ ｜ ｜１　問題を把握する ｜・　既習のたし算 ｜６｜・　既習の問題から本時の方向 ｜ ｜ ｜ ・　問題を読んで話し合い｜　　 答えが１０までのたし算を｜ ｜　性を示し、興味関心を持たせ ｜ ｜ ｜ 　題意をとらえる ｜　　カードによって提示し想起さ｜ ｜ る ｜ ｜導｜ ・　わかっていること ｜　　せる ｜ ｜ ｜ ｜ ｜　・　聞いていること ｜・　数字や言葉（みんなで）に着｜ ｜・　一斉読後、学習プリントを ｜ ｜ ｜　・　大切な数、言葉 ｜　目させ、どの子も題意を把握で｜ ｜　使用し、線引きをさせながら ｜ ｜ ｜　・　立式 ｜　きるようにする ｜ ｜　範読させる ｜ ｜ ｜　 ｜ ｜ ｜ わかっていること−−−− ｜ ｜ ｜　 ｜ ｜ ｜　 きいていること −−−− ｜ ｜ ｜　 ｜ ｜ ｜ 大切な数字 ○で囲む ｜ ｜ ｜２　課題を把握する ｜ ｜３｜ ｜ ｜ ｜＋−−−−−−−−−−−＋｜☆既習のひき算との共通点や違い｜ ｜・　答えが１０より大きくなり ｜ ｜入｜｜９＋４のようなたし算の｜｜に気づかせながら、課題づくりを｜ ｜　そうなことに着目させる ｜ ｜ ｜｜しかたをかんがえよう ｜｜させる。 ｜ ｜・　子供からの考えを課題とす ｜ ｜ ｜＋−−−−−−−−−−−＋｜ ｜ ｜　るが、無理はさせず、教師側 ｜ ｜ ｜ ｜ ｜ ｜　でまとめる ｜ ＋−＋−−−−−−−−−−−−−＋−−−−−−−−−−−−−−−＋−＋−−−−−−−−−−−−−−＋ ｜ ｜３　自己活動をする ｜ ｜７｜ ｜ ｜展｜　（ブロック操作） ｜☆　机間指導を行い、それぞれの｜ ｜・　解決の手段はブロックとす｜ ｜ ｜ (1) 数えたしによるもの ｜　考え方や、方法の良さ、さらに｜ ｜　る ｜ ｜ ｜ (2) ４を１と３にしてたす｜　解決しようとする意欲を認める｜ ｜　（２本用意させる） ｜ ｜ ｜　　（加法分解） ｜・　手段、考え方の違いを把握し｜ ｜・　解決の方法が見つからない｜ ｜ ｜ (3) ９を３と６にしてたす｜　発表者等、意図的な指名計画を｜ ｜　子には別にプリントを用意し｜ ｜開｜　　（被加数分解） ｜　立てる ｜ ｜　１０のまとまりを早くつくる｜ ｜ ｜ ｜ ｜ ｜　ことが出来るように助言する｜ ＋−＋−−−−−−−−−−−−−＋−−−−−−−−−−−−−−−＋−＋−−−−−−−−−−−−−−＋ ＋−＋−−−−−−−−−−−−−＋−−−−−−−−−−−−−−−＋−＋−−−−−−−−−−−−−−＋ ｜段｜ ｜ ｜時｜ ｜ ｜ ｜ 　学習活動･･････････　 ｜ 　 教師の働きかけ････････ ｜ ｜ 指導上の留意点･･････ ｜ ｜階｜ 　　　　 ｜ 　 ｜間｜ ｜ ＋−＋−−−−−−−−−−−−−＋−−−−−−−−−−−−−−−＋−＋−−−−−−−−−−−−−−＋ ｜ ｜ ｜☆　自分の考えを持ち、解決しよ ｜ ｜・　自己評価の絵にそれぞれし ｜ ｜ ｜ ｜　うと頑張ったか、意欲面での自 ｜ ｜ るしをつけさせる ｜ ｜ ｜ ｜　己評価をさせる ｜ ｜・ 説明を補説してやりながら ｜ ｜ ｜４　考えを発表し合う　　　｜・ 発表者を決め、ブロック操作 ｜12｜ 理解できるようにさせる ｜ ｜ ｜ ・　個々の考えを出し合い｜ を言葉で説明させながら発表さ ｜ ｜・ 自分の考えと比べながら友 ｜ ｜展｜ 理解する ｜ せる ｜ ｜ 達の発表をきかせ、よりよい ｜ ｜ ｜ ・　考えや方法のよさ、関｜☆ 発表後、それぞれのよさにつ ｜ ｜ 考えを認めるようにさせる ｜ ｜ ｜　 連性について検討する ｜ いて、かんたん、早い、分かり ｜ ｜・　数学的なよさを発見できな ｜ ｜ ｜ 　　　 　｜　やすいという観点から考えさせ ｜ ｜　い時には教師に目を向けさせ ｜ ｜ ｜ ｜　発表させる ｜ ｜　るようにする ｜ ｜ ｜５ 中間まとめ ｜ 　 ｜６｜ ｜ ｜ ｜ (1) ９に４の中の１をたし｜・　問題の数値をとりあげ操作の ｜ ｜・　ブロックを全員に操作させ ｜ ｜ ｜　　て１０ ｜　順にまとめさせる ｜ ｜　口頭でも計算のしかたを発表 ｜ ｜ ｜ (2) １０と３で１３ ｜ ｜ ｜　させる ｜ ｜ ｜６ 類題を解く ｜・　板書をし、全員で考え方を生 ｜３｜・　９に、３の中の１をたして ｜ ｜ ｜ ｜　かして解かせる ｜ ｜　１０と２で１２とし、中間ま ｜ ｜ ｜ ｜ 　　９＋３ ｜ ｜　とめと同じやり方でできるこ ｜ ｜ ｜ ｜ ｜ ｜　とを確認させる ｜ ｜ ｜７　まとめをする ｜・ 学習した考え方があてはまる ｜３｜・　答えが１０より大きくなる ｜ ｜開｜＋−−−−−−−−−−−＋｜　ことを確認してまとめさせる ｜ ｜　ときの計算の仕方であること ｜ ｜ ｜｜９＋４のようなたしざん｜｜ ｜ ｜　をおさえさせる　 ｜ ｜ ｜｜は１０のまとまりをつく｜｜ ｜ ｜・　１０の、まとまりを早くつ ｜ ｜ ｜｜ってかんがえる。 ｜｜ ｜ ｜　くることができるように１０ ｜ ｜ ｜＋−−−−−−−−−−−＋｜ ｜ ｜　の補数のとり方にも目を向け ｜ ｜ ｜ ｜ ｜ ｜　させる ｜ ＋−＋−−−−−−−−−−−−−＋−−−−−−−−−−−−−−−＋−＋−−−−−−−−−−−−−−＋ ｜終｜８　本時の学習をふりかえる｜☆　今日の学習でわかったことや｜５｜・　学習でわかった事、自分で｜ ｜ ｜ ｜　頑張った事等、自分で本時の活｜ ｜　頑張った事、友達の考えから｜ ｜ ｜ ｜　動をふりかえらせる ｜ ｜　学んだ事等を書き、発表し、｜ ｜末｜ ｜ ｜ ｜　次時の意欲づけとする。 ｜ ＋−＋−−−−−−−−−−−−−＋−−−−−−−−−−−−−−−＋−＋−−−−−−−−−−−−−−＋