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　　−−以下　指導案本文−−　　
                                  第　１　学　年　  算　数　科　学　習　指　導　案
                                                                          日　時  平成　  ８年　９月　４日（水）１校時
                                                                          児　童  男子　　７名  女子  　５名  計１２名
                                                                          指導者  佐藤  はるみ
１  単元名      たしざん（２）　　　（新しい算数　１年　東京書籍Ｐ．６０〜６６）

２  単元設定の理由
      児童はこれまで加法計算としては、繰り上りのない１位数＋１位数、１０＋１位数の計算を学習してきた。また、前単元で３
　　口の計算を学習した。本単元では、これまで学習してきたことをもとにして繰り上がりのある１位数＋１位数の計算のしかたに
　　ついて学習する。繰り上がりのある計算は、これがはじめてであり、加法計算の基礎として１学年の重要な内容である。繰り上
　　がりに関わっては、数の構成として第３単元「いくつといくつ」と第６単元「２０までのかず」で学習した既習を生かして１０
　　に対する補数を見つけ、加数を分解して計算する方法を理解させていく。
　　　本学級の児童は、算数が好きで、学習には意欲的に取り組む児童が多い。理解や作業が遅く配慮を要する児童もいる。繰り上
　　がりのないたし算においては、まだブロックや指を使わないと計算できない児童が５名いる。１０の補数を見つけることはほぼ
　　できるが、時間がかかったり、指を使う児童もいる。１０より大きい数を「１０といくつ」でとらえることはほとんどの児童が
　　できるが、数える場合に「１０といくつ」でとらえるよりも１から数える方がやりやすいと考える児童もいる。学習のしかたに
　　ついては、自分の考えたやり方で操作をし、それをとなり同士で確かめ合っている。自分のやり方を相手にわかるように説明す
　　ることはなかなか難しいので話型を提示する等している。友達の発表に対して、その態度のよさを見つけることはできるように
　　なってきたので、さらに数学的なよさに気づくことができるように観点を与える指導をしている。
　　　本時は、答えが１０を越えて、初めて繰り上がりのある計算を扱う。繰り上がりの意味をつかむには、あわせる操作の中でそ
　　の数を「１０といくつ」ととらえられることが大切である。計算のしかたでは被加数があといくつで１０になるか、つまり、１
　　０に対する補数を見つけて１０をつくっていくのである。そこで本時では、被加数を９とし、１０に対する補数を見つけやすく
　　している。特に半具体物（ブロック）を用いて操作していくことで、１０のまとまりを視覚的にとらえさせ、繰り上がりの意味
　　を理解させたい。
      仮説１に関わっては、（１）これまでに学習したたし算との違いに気づかせることによって、しっかりと課題意識を持たせて
    自力解決させたい。また、（２）操作に戸惑いやつまずきのある児童には、自分なりに解決していくことができるように机間指
　　導をして既習の１０の合成や分解を想起させたり、一緒にブロック操作をしたりして支援したい。
    仮説２（３）＜話し合いの形態＞に関しては、エとなり同士でそれぞれの考