印刷用紙：Ｂ４横 １ページの行数：52 １行の文字数（半角で）：82 　　−−以下　指導案本文−−　　 　　　　　　　第５学年　算数科学習指導案　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　日時　　平成８年１０月１５日（火）１校時 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　児童　　５年２組　男１３名　女１４名　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　指導者　中野 史子 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　高橋　郁子（Ｔ．Ｔ担当） １　単元名　　　「単位量あたりの大きさ」（東京書籍下） ２　教育目標の具現化（教科の３さ） 　　　　静かさ・・・自力解決や練習問題に意欲的に取り組む態度を育てる。　　　　 　　　　確かさ・・・学習した内容を練習問題などで確かめながら，学びとろうとする態 　　　　　　　　　　度を育てる。 　　　　暖かさ・・・自分の考えと比較しながら，友達の発表を最後まで聞く態度を育て 　　　　　　　　　　る。 ３　単元について 　○　これまでに児童は，「単位量あたり」の考え方について，２学年の乗法の導入，３ 　　学年の除法の導入などでふれている。この単元では，児童が既に日常生活で経験して 　　いる「平均」の学習から入り，いくつかの数量の間の差を相殺して，「ならしてどれだ 　　け」とする考え方を学習する。これは，除法などの学習で無意識に平均を前提とする経 　　験をしてきているので，ここで、意図的にならす考え方を取り上げても，抵抗は少ない 　　と考えられる。この平均の考え方を用いて，単位量あたりの大きさを考えていき，異種 　　の量の割合の典型である速さの学習をする。 　○　学級の児童の実態は，自力解決や発表など，積極的に取り組んでいる。しかし，練 　　習問題などの取り組みにおいては，個別指導を要する児童もおり，個人差が大きい。 　　計算力テストの結果，桁数の多い計算で間違いが多く，計算に苦手意識を持っている児 　　童もいる。 　○ 本単元の指導に当たっては，単位面積あたりや単位時間あたりのような連続量は児 　　童にとっては抵抗を感じやすいものであるので，導入や数量関係を丁寧に指導するこ 　　とを心掛たい。また，思考内容としてはかなり複雑になるので，学習の素地として児童 　　が持っている「単位量あたり」に関する素朴な概念を，既往の生活経験を通して，広め 　　ていきたい。 　○　本校の研究テ−マに関わり，自分なりの考えを持ち，計算の仕方や，意味がわかる 　　ようになるまで粘り強く取り組ませたい。また，練習問題を段階的に工夫して提示す 　　ることにより，学習の理解が深まるようにし，基礎・基本の定着・維持を図りたい。 ４　単元の目標と評価規準 ＋−−−−＋−−−−−−−−−−−−−−−＋−−−−−−−−−−−−−−−−＋ ｜観点項目｜ 目 標 ｜ 評 価 規 準 ｜ ＋−−−−＋−−−−−−−−−−−−−−−＋−−−−−−−−−−−−−−−−＋ ｜関心・意｜ 異種の２量の関係を調べて，｜・ 日常のいろいろな事象を平均の｜ ｜欲・態度｜ それらを比べようとする。 ｜ 考えでみようとしている。 ｜ ｜ ｜ ｜・ 生活のなかでこみ具合や単価な｜ ｜ ｜ ｜ ど単位量あたりの大きさで考えた｜ ｜ ｜ ｜ り，比べたりしている。 ｜ ｜ ｜ ｜・ 仕事などの速さについても，単｜ ｜ ｜ ｜ 位量あたりの大きさや速さの公式｜ ｜ ｜ ｜ を用いて考えようとしている。 ｜ ＋−−−−＋−−−−−−−−−−−−−−−＋−−−−−−−−−−−−−−−−＋ ｜数学的な｜ 異種の２量の関係を調べてそ｜・ 回数や個数のちがう集団を平均｜ ｜考え方 ｜ れらを比べるには，単位量あた｜ で比べるとよいことを考えること｜ ｜ ｜ りの大きさにそろえればよいこ｜ ができる。 ｜ ｜ ｜ とに気づく。 ｜・ 単位量あたりの大きさを比べる｜ ｜ ｜ ｜ ことで，こみぐあいなどがはっき｜ ｜ ｜ ｜ りすることを考えることができる｜ ｜ ｜ ｜・ 速さは，道のりと時間の割合で｜ ｜ ｜ ｜ とらえられる量であることに気づ｜ ｜ ｜ ｜ き，速さの表し方を考えることが｜ ｜ ｜ ｜ できる。 ｜ ＋−−−−＋−−−−−−−−−−−−−−−＋−−−−−−−−−−−−−−−−＋ ｜表現・処｜ 平均を求めたり，単位量あた｜・ いろいろな場合の平均を求める｜ ｜理 ｜ りの考えを用いたり，速さを求｜ ことができる ｜ ｜ ｜ めたりすることができる。 ｜・ こみぐあいなどを単位量あたり｜ ｜ ｜ ｜ の大きさで比べることが出来る。｜ ｜ ｜ ｜・ 速さの公式を用いて，速さ，道｜ ｜ ｜ ｜ のり，時間を求めることができる｜ ＋−−−−＋−−−−−−−−−−−−−−−＋−−−−−−−−−−−−−−−−＋ ｜知識・理｜ 平均の意味とその求め方，単｜・ 平均の意味と求め方が分かる。｜ ｜解 ｜ 位量あたりの考えの用い方，速｜・ こみぐあいを単位量あたりの考｜ ｜ ｜ さを求める公式がわかる。 ｜ えかたでくらべる方法がわかる。｜ ｜ ｜ ｜・ 速さの意味と表し方がわかる。｜ ＋−−−−＋−−−−−−−−−−−−−−−＋−−−−−−−−−−−−−−−−＋ ５　関連と発展 　　　　３年　　　　　　　　　　　　　５年　　　　　　　　　　　　　６年 　＋−第３単元−−−−−−＋ ＋−本単元−−−−−−−−＋ ＋−第１３単元−−＋ ｜・等分除，包含除の意味｜→｜・平均の意味とその求め方｜→｜・代表値としての｜ ＋−−−−−−−−−−−＋ ｜・単位量あたりの考え方と｜ ｜ 平均の意味 ｜ ｜ その用い方 ｜ ｜・のべの意味と，｜ ｜・人口密度の意味とその求｜ ｜ のべと平均との｜ ｜ め方 ｜ ｜ 関係 ｜ ｜・速さの意味とその表し方｜ ＋−−−−−−−−＋ ｜ （時速，分速，秒速） ｜ ｜・速さに関する公式 ｜ ｜・速さが一定の場合の時間｜ ｜ と道のりの関係 ｜ ｜・作業の速さ ｜ ＋−−−−−−−−−−−−＋ ６　指導計画（12時間） 　・　平均・・・・・・・・・・・・・・・・３ 　・　単位量あたりの大きさ・・・・・・・・５　 　・　速さ・・・・・・・・・・・・・・・・７（本時３／７） 　・　まとめ・・・・・・・・・・・・・・・１