第２学年社会科学習指導案

１　単元名　『日本の北東部』小単元「東北地方」

２　単元について

　本単元の『日本の北東部』では、生徒にとって身近な地域である東北地方、そして北海道地方について学習することになる。本教材の「東北地方」では、東北地方の稲作農家が抱える問題と対策、さかんな果物づくりの中から津軽平野のりんごづくりを事例とした果樹栽培農家の努力や工夫、地方中枢都市としての仙台の動向と課題、東北地方の伝統工業と新しい工業について学習する。
　生徒は、授業には真面目に取り組んではいるが、問題解決的な学習において一部の中心となる生徒の発言や教師の説明に頼ろうとし、多くの生徒は問題を自分のものとしてとらえていない傾向がある。
　そこで、本単元の指導にあたっては、東北地方の学習内容から、生徒一人一人が興味・関心に基づいて自らの学習問題を見つけ、主体的に調べ、まとめた学習内容をお互いに交流する活動をとおして、中学校社会科における問題解決能力を育てていくようにしていきたい。

３　単元の目標

　東北地方の人々の生活や産業に関心をもち、主な産業の特色やその生起の原因、問題点や解決策について進んでとらえようとすることができる。＜社会的事象への関心･意欲･態度＞
　東北地方の人々の生活や主な産業の特色、その生起の原因、問題点や解決策などの地理的事象の意味について考えたり、判断したりすることができる。＜社会的な思考・判断＞
　東北地方の人々の生活や主な産業の特色、その生起の原因や問題点を様々な資料から読み取り、わかりやすくまとめ、発表することができる。＜資料活用の技能・表現＞
　東北地方の人々の生活や産業の特色、その生起の原因、問題点、解決策など地理的事象の意味について理解することができる。＜社会的事象についての知識・理解＞

４　学習指導計画（11時間）

第一次　オリエンテーション 　　　１時間
第二次　東北地方の自然・人々の生活と産業（問題把握） 　　　２時間（実践１）
第三次　東北地方の自然・人々の生活と産業（問題追究） 　　　５時間（実践２）
第四次　東北地方の自然・人々の生活と産業（まとめ） 　　　　　２時間（実践３）
第五次　東北地方の学習の深化・発展 　　　１時間

５ 本時の学習指導

学習班から調査班に分かれて、疑問や予想を話し合う場面
　　　「調査班のテーマと調べる内容を決定しよう」（第３時）
ア　目標
(ｱ) 東北地方の人々の生活や産業の特色、その生起の原因、問題点や解決策などについて関心をもち、グループの話し合いに積極的に参加できる。
(ｲ) 東北地方の人々の生活や産業の特色、その生起の原因、問題点や解決策などについて考えることができる。
(ｳ)　東北地方の人々の生活や産業の特色、その生起の原因、問題点や解決策などについて資料から読み取ることができる。
(ｴ)　東北地方の人々の生活や産業の特色、その生起の原因、問題点や解決策などについて理解することができる。

イ　展開

学習班で調べたことをもとに調査班で教え合う場面
　　　「調査班から学習班にもどり、調べた内容を交流しよう」（第８時）
ア　目標
(ｱ) 東北地方の人々の生活や産業の特色、その生起の原因、問題点や解決策などについて関心をもち、グループの活動に積極的に参加できる。
(ｲ)　東北地方の人々の生活や産業の特色、その生起の原因、問題点や解決策などについてレポートと仲間の発表をもとに適切に判断することができる。
(ｳ)　東北地方の人々の生活や産業の特色、その生起の原因、問題点について班の仲間にわかりやすく説明することができる。
(ｴ)　東北地方の人々の生活や産業の特色、その生起の原因、問題点について班の仲間の説明から理解することができる。

イ　展開

学習班でまとめた内容をもとに一人一人が自分なりの考えを発表する場面
　　　「一人一人が自分なりの考えを学級全体で交流しよう」（第10時）
(ｱ) 東北地方の人々の生活や産業の特色、その将来について関心をもち、進んで自分の役割を果たし、他のグループの人たちの発表を意欲的に聞くことができる。
(ｲ) 東北地方の人々の生活や産業の特色、その将来についてわかったことをもとに適切に判断することができる。
(ｳ) 東北地方の人々の生活や産業の特色、その将来についての考えを学級全体にわかりやすく説明することができる。
(ｴ) 東北地方の人々の生活や産業の特色、その将来について各グループの人たちの発表の要点を理解することができる。

イ　展開