印刷用紙：Α４縦 １ページの行数：４０ １行の文字数：８２ タイトル：英語科における話す力を育てる指導の在り方に関する研究 作成者 ：千葉　司 学級　県立花北商業高等学校１年Ｃ組 目標　日常生活における悩みと助言の表現の学習 教材　第１０課第２部「ピーターの手紙」　ジーニアスイングリッシュコース　大修館 計画 第１時間目 本文の大意把握 第２．３．４時間目 悩みと助言の表現の学習と練習 第５時間目 ペアによる悩みと助言の発表とまとめ 　第１時間目 ＋−−−−＋−−−−−−−＋−−−−−−−−＋−−−−−−−−＋−−−−−−＋ ｜段階　　｜授業の流れ　　｜生徒の活動　　　｜ＪＴＥの活動　　｜ＡＬＴの活動｜ ＋−−−−＋−−−−−−−＋−−−−−−−−＋−−−−−−−−＋−−−−−−＋ ｜導入　　｜動機付け　　　｜絵を見てどんな内｜教材への興味・関｜　　　　　　｜ ｜　　　　｜　　　　　　　｜容か予想する　　｜心を喚起させる　｜　　　　　　｜ ｜導入　　｜確認作業　　　｜黙読の後ＪＴＥの｜人間関係，動作，｜　　　　　　｜ ｜　　　　｜　　　　　　　｜質問に答える　　｜感情などを質問　｜　　　　　　｜ ｜展開@　｜新出語句理解　｜新出語句の実例を｜例文の提示と難解｜　　　　　　｜ ｜　　　　｜　　　　　　　｜見聞きする　　　｜語句の解説　　　｜　　　　　　｜ ｜展開@　｜本文の音読　　｜本文の音読　　　｜本文の模範読み　｜　　　　　　｜ ｜　　　　｜本文の大意把握｜ペアで答えを考え｜本文の内容に関す｜　　　　　　｜ ｜　　　　｜　　　　　　　｜一人が答える　　｜る英問　　　　　｜　　　　　　｜ ｜　　　　｜口頭作文（時間｜板書されたキ−・｜答えのキ−・ワ−｜　　　　　　｜ ｜　　　　｜に余裕があれば｜ワ−ドを使って口｜ドを板書　　　　｜　　　　　　｜ ｜　　　　｜行う）　　　　｜頭作文　　　　　｜全訳を配布　　　｜　　　　　　｜ ＋−−−−＋−−−−−−−＋−−−−−−−−＋−−−−−−−−＋−−−−−−＋ 　２・３・４時間目 ＋−−−−＋−−−−−−−＋−−−−−−−−＋−−−−−−−−＋−−−−−−−−＋ ｜展開A　｜目標文の抽出　｜本文の黙読・抽出｜　　　　　　　　｜　　　　　　　　｜ ｜　　　　｜目標文の提示　｜聞く　　　　　　｜理解が不十分な時｜悩みと助言の表現｜ ｜　　　　｜　　　　　　　｜　　　　　　　　｜のみ解説　　　　｜を例文を交えて２｜ ｜　　　　｜　　　　　　　｜　　　　　　　　｜　　　　　　　　｜時間に分け提示　｜ ｜　　　　｜目標文の実演　｜聞く　　　　　　｜スキットの実演　｜スキットの実演　｜ ｜展開A　｜確認作業　　　｜スキットの内容に｜援助　　　　　　｜スキットの内容に｜ ｜　　　　｜　　　　　　　｜ついて英答　　　｜　　　　　　　　｜ついて英問　　　｜ ｜まとめ　｜列毎の創作活動｜列毎に悩みを与え｜援助　　　　　　｜援助　　　　　　｜ ｜　　　　｜　　　　　　　｜助言をペアで創作｜　　　　　　　　｜　　　　　　　　｜ ｜まとめ　｜発表活動　　　｜列毎・ペア毎での｜フィ−ドバック　｜フィ−ドバック　｜ ｜　　　　｜　　　　　　　｜発表　　　　　　｜　　　　　　　　｜（板書を含む）　｜ ＋−−−−＋−−−−−−−＋−−−−−−−−＋−−−−−−−−＋−−−−−−−−＋ 　５時間目 ＋−−−−＋−−−−−−−＋−−−−−−−−＋−−−−−−−−＋−−−−−−−＋ ｜ 段階　｜授業の流れ　　｜生徒の活動　　　｜ＪＴＥの活動　　｜ＡＬＴの活動 ｜ ＋−−−−＋−−−−−−−＋−−−−−−−−＋−−−−−−−−＋−−−−−−−＋ ｜　転移　｜ペア毎の創作　｜全ぺアが互いの悩｜援助　　　　　　｜　　　　　　　｜ ｜　　　　｜　　　　　　　｜みと助言を考える｜　　　　　　　　｜　　　　　　　｜ ｜　転移　｜発表活動　　　｜出来上がったペア｜フィ−ドバック　｜　　　　　　　｜ ｜　　　　｜　　　　　　　｜による発表　　　｜（板書を含む）　｜　　　　　　　｜ ｜　まとめ｜復習・練習問題｜練習問題等を解く｜援助　　　　　　｜　　　　　　　｜ ＋−−−−＋−−−−−−−＋−−−−−−−−＋−−−−−−−−＋−−−−−−−＋ ア　鈴木　耕二郎研究協力員 学　級　１学年１クラス，男子２４・女子１７，計４１名 目　標　道案内をする上で役立つ表現を覚え，話す練習をする。 教　材　Lesson 8　Telling the Way, SELECT ORAL COMMUNICATION A　三省堂 計　画　第１時間目…道案内をする上で役立つ表現を覚え，話す練習をする。 　　　　第２時間目…自作の補助教材も加え，地図を参考に道案内の練習をする。 　　　　第３時間目…道案内の会話活動をペアでする。表現のまとめをする。 指導案　教材の一部として生徒が住んでいる街の地図を利用し，生徒の興味・関心を高め， 　　　　同時に話す力を育成しようとしている。 　鈴木研究協力員指導案１時間目 ＋−−−−＋−−−−−−−−＋−−−−−−−−＋−−−−−−−−＋ ｜　段階　｜　授業の流れ　　｜　生徒の活動　　｜指導上の留意点　｜ ＋−−−−＋−−−−−−−−＋−−−−−−−−＋−−−−−−−−＋ ｜ 導入　｜Key Expressionの｜Key Expressionを｜教科書は閉じる｜ ｜　　　　｜提示　　　　　　｜聞き，意味を理解｜　　　　　　　　｜ ｜　展開　｜Key Expressionの｜Key Expressionの｜地図も活用　　｜ ｜　T　　｜説明　　　　　　｜確認　　　　　　｜　　　　　　　　｜ ｜　　　　｜Key Expressionの｜Key Expressionを｜最初は教師につい｜ ｜　　　　｜読み　　　　　　｜読む　　　　　　｜て，その後ペアで｜ ｜　展開　｜聞き取り　　　　｜地図を見ながら道｜　　　　　　　　｜ ｜　U　　｜　　　　　　　　｜案内を聞きたどる｜　　　　　　　　｜ ｜　　　　｜道案内の練習　　｜地図と空所のある｜ペアで練習の後，｜ ｜　　　　｜　　　　　　　　｜英文を使って会話｜数名に発表させる｜ ｜まとめ　｜まとめ　　　　　｜学習シ−トで基本｜巡視して援助　　｜ ｜　　　　｜　　　　　　　　｜文のまとめ　　　｜　　　　　　　　｜ ＋−−−−＋−−−−−−−−＋−−−−−−−−＋−−−−−−−−＋ 　　　鈴木研究協力員指導案２時間目 ＋−−−−＋−−−−−−−−＋−−−−−−−−＋−−−−−−−−＋ ｜　導入　｜Key Expressionの｜日本語を聞き英語｜援助　　　　　 ｜ ｜　　　　｜復習　　　　　　｜で表現する　　　｜　　　　　　　　｜ ｜　展開　｜道案内の言語活動｜教科書の地図を使｜ペアで練習の後，｜ ｜　T　　｜T　　　　　　　｜い道案内　　　　｜数名に発表させる｜ ｜　展開　｜道案内の言語活動｜地元の地図を使っ｜提示はＡＬＴとの｜ ｜　U　　｜U　　　　　　　｜た道案内を聞く　｜スキット　　　　｜ ｜　　　　｜道案内の言語活動｜地元の地図を使い｜身近な場面設定で｜ ｜　　　　｜V　　　　　　　｜場所を決め，ペア｜言語活動の内在化｜ ｜　　　　｜　　　　　　　　｜で会話文を作る　｜を図る　　　　　｜ ｜まとめ　｜次回の授業の指示｜　　　　　　　　｜ペアで実演の予告｜ ＋−−−−＋−−−−−−−−＋−−−−−−−−＋−−−−−−−−＋ 　鈴木研究協力員指導案３時間目 ＋−−−−＋−−−−−−−−＋−−−−−−−−＋−−−−−−−−＋ ｜ 段階　｜　授業の流れ　　｜　生徒の活動　　｜　指導上の留意点｜ ＋−−−−＋−−−−−−−−＋−−−−−−−−＋−−−−−−−−＋ ｜　導入　｜Key Expressionを｜教師と生徒の会話｜黒板に地図を貼り｜ ｜　　　　｜使ったＱ＆Ａ　　｜練習　　　　　　｜視覚も利用する　｜ ｜　展開　｜道案内の言語活動｜ペアで作った道案｜できるだけ原稿を｜ ｜　　　　｜　　　　　　　　｜内の実演　　　　｜見ないで話させる｜ ｜まとめ　｜Key Expressionの｜教師について音読｜２回目はプリント｜ ｜　　　　｜再確認　　　　　｜　　　　　　　　｜を見ない ｜ ｜　　　　｜確認テスト　　　｜テストに答える ｜ ｜ ＋−−−−＋−−−−−−−−＋−−−−−−−−＋−−−−−−−−＋ 　イ　松田功一郎研究協力員 学　級　１学年１クラス，４２名 目　標　道案内の表現を覚え，地図上でたどったり，会話練習をする。 教　材　Lesson 10 How Do I Get There?　Oral Communication Course A, 桐原書店 計　画　第１時間目…道案内の表現を聞き，地図上でたどる。 　　　　第２時間目…道案内の表現を使って会話練習をする。 指導案　定着を図るために，ペアによる道案内の言語活動を多く取り入れている。生徒の道 　　　案内で，ＡＬＴが地図上の目的地に着けるかどうかで客観的な評価ができる。 　松田研究協力員第１時間目 ＋−−−−＋−−−−−−−−＋−−−−−−−−＋−−−−−−−−＋ ｜　段階　｜　授業の流れ　　｜　生徒の活動　　｜指導上の留意点 ｜ ＋−−−−＋−−−−−−−−＋−−−−−−−−＋−−−−−−−−＋ ｜　導入　｜ＡＬＴとＪＴＥの｜聞く，質問に答え｜ ｜ ｜　　　　｜会話スキット　　｜る ｜ ｜ ｜　　　　｜ウォ−ムアップの｜道案内を聞き地図｜ＡＬＴが読む ｜ ｜　　　　｜問題　　　　　　｜でたどったり，複｜ ｜ ｜　　　　｜　　　　　　　　｜数の文を並べ換る｜ ｜ ｜　提示　｜Key Sentencesの ｜ey Sentencesの｜ＬＴが読む ｜ ｜　　　　｜提示　　　　　　｜空所補充と音読　｜ ｜ ｜　　　　｜ＡＬＴとＪＴＥの｜内容の真偽問題，｜ ｜ ｜　　　　｜会話スキット　　｜空所補充に答える｜ ｜ ｜　練習　｜教師自作教材によ｜道案内の文を聞き｜ＡＬＴが読む ｜ ｜　　　　｜る練習　　　　　｜地図でたどる　　｜ＪＴＥが解説する｜ ＋−−−−＋−−−−−−−−＋−−−−−−−−＋−−−−−−−−＋ 松田研究協力員指導案２時間目 ＋−−−−＋−−−−−−−−＋−−−−−−−−＋−−−−−−−−＋ ｜　段階　｜　授業の流れ　　｜　生徒の活動　　｜指導上の留意点 ｜ ＋−−−−＋−−−−−−−−＋−−−−−−−−＋−−−−−−−−＋ ｜　導入　｜簡単な表現の復習｜なじみの場所へ簡｜ＡＬＴの質問に生｜ ｜　　　　｜　　　　　　　　｜単に道案内する　｜徒が答える　　　｜ ｜　復習　｜Key Sentencesの｜Key Sentencesの｜ＡＬＴが読む　　｜ ｜　　　　｜復習　　　　　　｜音読　　　　　　｜　　　　　　　　｜ ｜　展開　｜教科書問題のペア｜地図を見て道案内｜　　　　　　　　｜ ｜　T　　｜活動と発表　　　｜を聞き場所を探す｜　　　　　　　　｜ ｜　展開　｜教師自作教材によ｜地図を見て道案内｜生徒の街の地図を｜ ｜　U　　｜るペア活動と発表｜を聞き場所を探す｜活用する ｜ ＋−−−−＋−−−−−−−−＋−−−−−−−−＋−−−−−−−−＋ 　ウ　鈴木晃彦研究協力員 学　級　２学年１クラス，男子３４・女子９，計４３名 目　標　健康をテ−マとしたトピックを活用しながら，健康に関わる表現を習熟させる。 　　What's the matter?---I've got a headache. I feel sick. 　　Oh, dear. I am sorry.　Why don't you go home?---Yes, I will. 　　How do you feel today?---Much better(Not too bad), thanks.---Oh, I am glad. 　　　　　　　　　　　　　　 (Not too good, I'm afraid.---Oh dear, I am sorry.) 教　材　Talking About Health, Building Strategy ２, Longman 指導案　ペア活動を通じて，最終的には生徒が自分自身で目標文の定着を確認・評価できる 　　ようにしている。 ＋−−−−＋−−−−−−−−＋−−−−−−−−＋−−−−−−−−＋ ｜　段階　｜　授業の流れ　　｜　生徒の活動　　｜指導上の留意点　｜ ＋−−−−＋−−−−−−−−＋−−−−−−−−＋−−−−−−−−＋ ｜　導入　｜ワ−クシ−ト@を｜リストに自分の事｜質問，応答の例を｜ ｜　　　　｜使ったペアによる｜柄を記入，次に相｜板書　　　　　　｜ ｜　　　　｜インタビュ−活動｜手に質問して記入｜健康的回答は１点｜ ｜　　　　｜　　　　　　　　｜する　　　　　　｜それ例外は０点　｜ ｜　　　　｜全ペアの活動終了｜黒板のスコアを見｜0-8点…不健康　 ｜ ｜　　　　｜後，健康状態を確｜て，自分と相手の｜8-12点…まあまあ｜ ｜　　　　｜認させる　　　　｜健康状態を確認　｜12-15点…健康　 ｜ ｜　展開　｜本文の内容理解と｜本文の内容に関す｜英問英答　　　　｜ ｜　T　　｜本時の目標文提示｜る教師の問に応答｜　　　　　　　　｜ ｜　　　　｜目標文の口頭練習｜教師について音読｜目標文は板書する｜ ｜ 展開 ｜ワークシートAを｜相手の具合を聞き｜ ｜ ｜ U ｜使ったペアによる｜同情し、処置を提｜ ｜ ｜ ｜インタビュー活動｜案。翌日、再度具｜ ｜ ＋−−−−＋−−−−−−−−＋−−−−−−−−＋−−−−−−−−＋ ＋−−−−＋−−−−−−−−＋−−−−−−−−＋−−−−−−−−＋ ｜ ｜ ｜合を聞き、相手の｜ ｜ ｜ ｜ ｜返事に応答する。｜ ｜ ｜ まとめ ｜ワークシートBを｜空所を埋めながら｜空所に入る語句は｜ ｜ ｜使ったペアによる｜相手と健康につい｜クロスワードパズ｜ ｜ ｜会話練習 ｜て会話する ｜ルから見つけだす｜ ＋−−−−＋−−−−−−−−＋−−−−−−−−＋−−−−−−−−＋