「国語表現」学習指導案

１　使用教科書　「国語表現」（東京書籍）

２　単元名　４「聞くこと話すこと」

３　単元について
　　 この単元では、現行指導要領の「観察、調査などに基づいて、事実、状況などを正確に説明したり記録や報告にまとめたりすること」 　 という指導内容に基づいて、「話し言葉」の学習のための心得を習得し、実践をとおして「聞くこと・話すこと」の方法を身に付けることを 　 目標としている。その具体的な学習内容は以下に示すとおりである。
　 (1)　話し言葉におけるきめ細やかな感覚・配慮について学ぶ。
　 (2) 相手に理解させようという自分の意思を、どのように明らかにしていくかを学ぶ。
　 (3) どのような態度で相手から話を引き出すかを学ぶ。
　 　 以上の目標に基づいて、本単元は、澤田昭夫『「話」はおもしろく』、岩淵悦太郎・沢村貞子『言葉対談』、塚越恒　爾『会議進行』、　 単元の内容を総合的にまとめた『話すこと・聞くことについて』、実践教材 『ディベートのすすめ』から構成されている。

４　教材について
　　本教材は、「書く論文」に対して、「話」を「話す論文・話された論文」と位置付けているところに特色がある。主題は、表題のとおり「話　はおもしろくせよ」ということであるが、「おもしろおかしい」という意味ではなく、話の筋道を明確にして、質的にも量的にも聞き手の理　　解力を超えない範囲で、聞き手を引きつけよと提言している。構成は、「おもしろく、興味をわかすように」「声、スピード、間」「目、ノート　・メモ」「黒板・視聴覚設備の使い方」「身振り、手振り」「締めくくり」の６項目を立て、それぞれについて具体的な説明を簡潔に行ってい　る。
　 　｢話し方｣という把握しにくい漠然としたものを、構成に従い、習得していく過程をとおして、「話し方」を体系的に身に付けていく方法を　学ぶことができる。また「おもしろい話」の観点を「筋道が明確で論理的であること」と捉え、理解しやすい実践的な内容となっている。

５　指導対象について
　 　「国語表現」就職コースは、第３学年の就職希望の生徒を対象としているため、就職試験対策の問題集を用いて、演習を中心とした　学習指導を行うことが多い。そのため、生徒は作文や漢字の書き取りなど、書く活動に取り組む機会が多く、書くことで自分の意思を　　表現することはできるようになってきている。　
　 　その反面、話す活動や機会が少ないため、授業の中で、改まって自分の考えを話すことに対して苦手意識をもつ生徒が多い。この　苦手意識は、就職試験対策としての模擬面接の場においても顕著にみられ、短期間の指導で改善することは困難な状況である。
　　 また、小規模校でクラス替えもなく３年間過ごしてきているために、互いの理解が深まり、比較的意思の疎通が図りやすい環境であ 　ることも、表現方法を工夫して話す必要性が少なく、話し方が身に付きにくい要因と考えられる。

６　指導にあたって
　　本単元では、今まで「国語表現」において指導が不足していたと思われる話し方の指導に重点を置き、グループ活動、調査活動、発　表、相互評価という一連の話す活動によって、適切に表現する能力を高めていくものとする。
　特にも、実践的な指導内容となっている本教材に基づいて調査活動を取り入れて指導することは、話し方を中心とした表現方法の特　　徴や工夫を実感し、自身の言語生活の改善を図るうえで有効であると考える。
　　 また、調査活動をとおして、社会人として円滑な社会生活を送るための心構えも同時に習得させたい。

７　指導目標
　(1)　表現方法を工夫して話すことの必要があることを実感させる。
　(2)　実践をとおして、話し方についての問題点を把握させ、改善への意識付けを図る。
　(3)　聞き手や目的、場に応じた話し方を身に付けるための方法を習得させる。

８　指導計画

９　評価計画
　(1)　表現方法を工夫して話す必要があることを実感できたか。
　(2)　実践をとおして、話し方についての問題点を把握し、改善への意識付けが図られたか。
　(3)　聞き手や目的、場に応じた話し方を身に付けるための方法を習得できたか。