高等学校　２年　国語（現代文：わたしの文章修行）　指導案　花巻北高等学校

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	学習指導計画案　　国語�U（現代文）　　岩手県立花巻北高等学校　　授業者　菅原朝也

一、日時　平成元年十月五日（木）第４校時
二、学級　第二学年Ｂ組（男子二十一名、女子二十三名、計四十五名）
三、単元と教材　２−５観察と報告「わたしの文章修業」（教科書、『精選国語�U』新訂版、明治書院）
四、単元目標(一)説明すること描写することの意義と困難について考えさせる。
            (二)動きのある場面や、経過の叙述の仕方に留意して書くことを学ばせる。
五、教材目標(配当３時間)(一)筆者の「文章修業」と、その題材との関連について考えさせる。
　　　　　　(二)「批評」することと、その難点を理解させる。
　　　　　　(三)「批評」の本質について考えさせる。
六、本時の目標(第３時限)(一)「批評」の難しさについての、筆者の思考の深まりを理解させる。
　　　　　　(二)「記述の急所」とは何かを、正しく捉えさせる。
　　　　　　(三)筆者の言う「批評の極意」について考えさせる。
七、本時の指導計画
+---+-----------------------------+-------------------------------+--------------------------+ 
| 　| 　　　　　学習活動　　　　    | 　　　　指導上の留意点　　　　  |     　　板書事項          | 
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|   | １前時の学習内容を確認させる。| １(１)課題プリント三の「『全体』| �@勝負の「急所」          | 
| 分|                             | 　を記述する上で最も大切なこと」|             （決定的瞬間）| 
| ５|                             | 　とは何であったかふり返らせる。|         ←               | 
| 入|                             | 　(２)「勝負の『急所』」と「記述| 　重要性の正確な評価　　 　| 
| 導|                             | 　の急所」とのふたつの「急所」を| 　　　　←　              | 
|   |                             | 　理解させる（板書事項�@）。    | 　「記述の急所」          | 
+---+-----------------------------+-------------------------------+                          | 
|   | １第五段落から第六段落までを通| １指名し、音読させる。          | �Aどこが急所か            | 
|   | 　読させる。                 |                               |     「右を差した」        | 
|   | ２実際の「批評」文二例について| ２(１)発問し確認する。          |   決まり手（結果）        | 
|   | 　「急所」を押さえさせる。    |   (２)勝負の「急所」と勝負の結果| 　　　寄り切り            | 
|   |                             | 　との違いに注意させる（�A）。  |     ※両者の相違に注意。  | 
|   | ３「急所」をとらえてなお、新た| ３「ただし」(一九六頁14行)以下の|                          | 
|   | 　に生じた筆者の問題を考えさせ| 　記述の暗示的意味に注意させる。| �B急所をとらえること      | 
|   |   る。                      |                               |         ←　　　（書き手）| 
| 分| ４新たな問題の内容を掴ませる。| ４(１)「難しいものである」(一九 |   「なお残る何か」        | 
| ０|                             | 　七頁 2行)の意味する内容を考え |         ←               | 
| ４|                             | 　させる（�B）。               |   何年、何十年たっても忘れ| 
|   |                             |   (２)筆者の行論が、「書き手」の| 　ないある感動の手ごたえ  | 
|   |                             | 　側から「読者」の側に換わってい|       （読者の求めるもの）| 
| 開|                             | 　る点に注意させる（�C）。      | �C書き手                 | 
|   |                             |   (３)課題プリント四の問題につい|      ↓読者の欲求に応える | 
|   |                             | 　て、確認させる。             |                          | 
| 展| ５さらに深化して行く「批評」の| ５(１)「それにしても上には上があ| �D                       | 
|   | 　世界について考えさせる。    | 　るものだ」(一九七頁10行)の内容| 「あんなのは相撲じゃない」| 
|   |                             | 　に注意させる。               |         ←               | 
|   |                             |   (２)「あんなのは相撲じゃない」|     「彼の信念」         | 
|   |                             | 　という言葉が、結局は何を意味し|                          | 
|   |                             | 　ているのか。その内実を理解させ| �E「批評の極意」          | 
|   |                             | 　る（�D）。                   |   +-----------+          | 
|   |                             |   (３)「批評の極意」(一九七頁15 |   | 真実の啓示|          | 
|   |                             |   行)について、筆者が到達してい |   +-----------+          | 
|   |                             | 　る境地を考えさせる（�E）。    |     （何年、何十年たっても| 
+---+-----------------------------+-------------------------------+       忘れない……）      | 
| 分| １本時の学習内容を、ふり返らせ| １(１)「文章修業」が「批評」の本|     「不易」なるもの      | 
| ５|   る。                      | 　質をつくに至る過程をふり返らせ|   すぐれた「批評」        | 
|   |                             |   る。                        |       　←               | 
| び|                             |   (２)「批評」の「真実の啓示」の|     万人に通用           | 
| 結| ２次の教材の予習を指示する。  |   意味を銘記させる。           |   「我が意を得たり」      | 
+---+-----------------------------+-------------------------------+-------------------------+ 
八、評価
　(一)「批評」することの難しさに関して、筆者の思考の深まりを理解させることはできたか。
　(二)筆者の言う「批評の極意」の意味をつかませることはできたか。
　(三)文章を書くということの根幹について考えさせることはできたか。


	学習指導計画案　　国語�U（現代文）　　岩手県立花巻北高等学校　　授業者　菅原朝也
一、日時　平成元年十一月　十日（金）第３校時
二、学級　第二学年Ｄ組（男子二十二名、女子二十三名、計四十五名）
三、単元と教材　３−１社会と人間−評論−　「日本人の知性」（教科書、『精選国語�U』新訂版、明治書院）
四、単元目標(一)知性・学問の本来の意義を理解させ、考えることの契機・端緒をつかませる。
            (二)論理的文章を構造的に把握し、文脈を正確に読み取らせる。
五、教材目標(配当５時間)(一)「知性」「学問」の本義に、注意させる。
　　　　　　(二)複雑な論理を、精確に読む態度を身につけさせる。
　　　　　　(三)近現代日本の社会形成の背景について、考えさせる。
六、本時の目標(第４時限)(一)広い視野から論点を浮かび上がらせる方法を学ばせる。
　　　　　　(二)複雑な文章から、要点を抽出する態度を身につけさせる。
　　　　　　(三)近代日本の文化基盤が、奈辺にあったかを、把握させる。
七、本時の指導計画
+---+-----------------------------+-------------------------------+--------------------------+ 
| 　| 　　　　　　学習活動　　　　  | 　　　　指導上の留意点　　　　  |     　　　板書事項        | 
+---+-----------------------------+-------------------------------+--------------------------+ 
| 分| １前時の復習をする。          | １(１)「理解力」としての「知性」| �@明治文化の背景          | 
| ５|                             | 　　偏重の事実を想起させる。    | 　　知性＝理解力偏重      | 
|   |                             | 　(２)前時の内容が、その「知性」| 　　文明＝「外的な強制」  | 
| 入|                             | 　　の実際的な側面であったことを|       「判断」の余裕なし  | 
| 導|                             | 　　指摘しておく。（板書事項�@）|                          | 
+---+-----------------------------+-------------------------------+ �A明治文化の基盤          | 
|   | １第三章段（二三七頁５行〜二四| １(１)指名し、音読させる。      | 　　武士気質＋西洋の教養  | 
|   | 　○頁）を通読する。         |   (２)本時の学習範囲を、確認させ|       (「和魂洋才」)      | 
|   |                             |   　る。                      |       +-----------+      | 
|   |                             |                               |       | 混交の特性|      | 
|   | ２章段のテ−マをつかませる。  | ２(１)冒頭文への注意を喚起する。|       +-----------+      | 
|   |                             |   (２)要点をしぼらせる。       |     既成の知識の堆積・集積| 
|   |                             |   (３)明治の「知性」の精神的側面| 　　       →            | 
| 分|                             | 　　ということを指摘する。（�A）|           交換           | 
| ０|                             |                               |            ←            | 
| ４| ３「混交の特性」を言語について| ３(１)複雑な文脈を整理させる。  |     知性の生きた働き      | 
|   | 　整理させる。               | 　(２)文章の対比的叙述に気付かせ|                          | 
|   |                             | 　　る。                      | �B言語的側面  　　        | 
| 開|                             | 　(３)西欧と日本の近代初期言語活|     西欧(言文一致運動)    | 
|   |                             | 　　動について、整理させる。    |       だれにも分かる言葉で| 
|   |                             | 　(４)「混交」の「特質」に関する| 　　  易しく             | 
| 展|                             | 　　記述（二三七頁８行）の意味を|     日本(翻訳)           | 
|   |                             | 　　把握させる。（�B）　　　　　| 　　　西洋語の抽象名詞を難| 
|   |                             |                               | 　　  解な漢語に         | 
|   | ４「混交」が生じた経緯（言語に| ４(１)翻訳の背景にあった事情を押|                          | 
|   | 　ついて）を把握させる。      | 　　さえさせる。               |     (だれにも分かる言葉に | 
|   |                             |   (２)明治の「知識階級」が抱いて|      訳す) →            | 
|   |                             | 　　いた「学問」観に着目させる。|           交換           | 
|   |                             | 　(３)明治の翻訳法が、当時の「学|            ←            | 
|   |                             | 　　問」観からして、必然の帰結だ|     (漢語をそのまま用いる)| 
|   |                             | 　　ったことを指摘する。（�C）  |                         | 
+---+-----------------------------+-------------------------------+ �C「学問」＝「難解」なもの| 
|   | １本時の学習内容をふりかえらせ| １明治文化の基盤である「混交の特|             ←           | 
| 分| 　る。                       |   性」について、その内容、その必|   学術用語(抽象名詞)の翻訳| 
| ５|                             | 　然に、注意させる。            | 　    ＝「漢語」         | 
|   |                             |                               |   　　  「漢文読み下し」  | 
| び| ２次時の予告をする。          | ２現代の「知性」について、問題を|             ←           | 
| 結|                             | 　提起しておく。                |   我が国の知識階級の性格  | 
|   |                             |                               | 　                       | 
+---+-----------------------------+-------------------------------+--------------------------+ 
八、評価
　(一)文章を精確に読む態度を徹底させることができたか。
　(二)近代日本の文化基盤について、その一つの側面を捉えさせることができたか。