印刷用紙：Ｂ４横 １ページの行数：52 １行の文字数（半角で）：176 　　　　　　中学部２年　　　国語学習指導案 　　　 　　　　　　　　　　　　　　 日　時　　平成３年10月18日（金）２校時 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　９：４５〜１０：２５ 　　　　　　　　　　　　　　　　　　場　所　　中学部２年２組教室　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　対　象　　中学部２年　国語Ｃグル−プ　　　　 　　　　　　　　 　　　　　　　（男子２名　女子１名　計３名）　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　指導者　　里舘　満（Ｔ１）　佐野貴子（Ｔ２）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 １　題材名　　　「いもほり」　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 ２　題材設定の理由 　本グル−プは、自閉症の生徒が２名、ダウン症の生徒が１名で構成されている。生徒 達は、まだ「○○はどれですか。」などの物の名前に関する質問に対し、物と物の名前 を結びつけたり、自分の意思を相手に伝えたりする段階にはいたっていない。しかし、 「起立」や「礼」、「着替えをしましょう。」などの簡単な動作の指示は理解し、行動 に移すことができる。また、継続することによって自分の役割がわかり、仕事を十分に こなすことができるようになってきている。ことばの面では、発音ははっきりしないが 簡単な単語を話す生徒が１名、口形模倣をしようとするが、はっきりしない発声で終わ ってしまう生徒が１名、「グビ−」などの限られた発声をする生徒が１名である。　　 　いもほりなどの畑での作業は、生徒達にとって身近な活動である。教師に援助されて 草取りや土おこし、収穫ができるようになってきており、生徒達の楽しみにしている活 動の一つでもある。また、そこで使われることばは、生徒達が興味をもっている食べ物 の名前であったり、動作と結びついたことばであるため、比較的覚えやすいのではない かと思う。そこで本題材を通して、生徒の身近で使われていることばを取り上げ、日常 生活で使えることばを定着させていきたいと考えた。　　　　　　　　　　　　　　　 　動作や絵と結びつけて繰り返し練習することによって、ことばも定着するのではない か、また定着したことばが増えるに従い、生徒の行動も広がっていくのではないかと考 える。できるだけ日常生活で使えることばを増やし、ことばを用いてのコミュニケ−シ ョン活動につなげていきたい。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 ３　目　標　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　いもほりに関することばに親しむ。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　いもほりの様子や使われている用具などに関心をもちながら、言語活動を広げてい 　く。 ４　指導計画　　（１１時間　本時１０／１１） +---+---------------------+-------------------------------------+--------+ | 次| 　　 　項　　目　　　 | 　　　　主　な　指　導　内　容　　　　| 時　間 | +---+---------------------+-------------------------------------+--------+ | １| 親しみをもって見る　　| いもほりの様子を知る。　　　　　　　　| 1　　　 | +---+---------------------+-------------------------------------+--------+ | ２| 興味・関心をもつことば| いもなどの秋に収穫する作物を知る。　　| 2　　 　| +---+---------------------+-------------------------------------+--------+ | ３| 言葉の動作化　　　　　| いもほりの動作を知る。　　　　　　　　| 2　　 　| +---+---------------------+-------------------------------------+--------+ | ４| 用具の名前と使い方　　| いもほりで使う道具やその使い方を知る。| 6（5／6 | | 　| 　　　　　　　　　　　| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 　　本時| +---+---------------------+-------------------------------------+--------+ 　　 ５　本時 　　　本時の目標 　　ア　いもほりで使う用具と絵を対応させることができる。　 　　イ　いもほりで使う用具を教師と一緒に使うことができる。 　　　生徒の実態、本時の個人目標　　（別　　紙） 　　　本時の展開　　　　　　　　　　（別　　紙） 　　　評　価　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　ア　いもほりで使う用具と絵を対応させることができたか。　 　　イ　いもほりで使う用具を教師と一緒に使うことができたか。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 ５−　生徒の実態、本時の個人目標 ５−　本時の展開　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 +-------+---------------------+-----------------------+-------------------------------------------------------------+-------------------------------+------------+ | 段　階| 　　学　習　内　容　　| 　　学　習　活　動　　 | 　　　　　　 　　教師の働きかけと指導上の留意点　　 　　　　　　| 　個　に　対　す　る　配　慮　 | 　教材・教具| +-------+---------------------+-----------------------+-------------------------------------------------------------+-------------------------------+------------+ | 導 | １　あいさつ 　 　　| ・当番が教師と一緒にあい| ・当番に注目させ、その声がけに合わせてあいさつをさせる。 --+-+---・Ｔ１は隣に立ち、一緒にあい| 　　 　　 | | 　| 　　　　　　　　　　　| 　さつの声がけをする。　| ・起立、着席の時、いすをひきずらないように注意させる。　　　　　| | 　　さつをさせる。 　| 　　　　　　| | 入 | ２　前時の学習の確認　| ・前時の学習を確認する。| ・Ｔ１はカ−ドを貼る生徒を指名しカ−ドを貼らせ、全員に確認させる| +---・Ｔ２が声を出すように後から| 　　　　　　| | 　| ３　本時の学習の確認　| ・本時の学習を知る。　　| ・Ｔ１は本時の学習内容を全員に知らせる。　 　 　　 　　　　　　| | 　　声がけする。 　　| ・題材名、学| | ５ | 　　　　　　　　　　　| 　「いもほりで使う用具を| ・Ｔ２は生徒をカ−ドに注目させ、生徒の後から学習内容を声がけする| +---・Ｔ２が隣に立ち、一緒におじ| 　習内容を書| | 分 | 　　　　　　　　　　　| 　知る」　　　　　　　　| 　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 　　　ぎをする。 　 　| 　いたカ−ド| +-------+---------------------+-----------------------+-------------------------------------------------------------+--------------------------------+------------+ | 　　　| ４　用具の名称　　　　| ・用具を配る。　　　　　| ・Ｔ１は用具を配る生徒を指名する。　　　　　　　　　　　 　| ・Ｔ２は呼名に対し手をあげ、前に | ・用　具 　| | 　　　| 　ア　見　る　　　　　| ・絵カ−ド@を見る。　　| ・Ｔ１は名称を言いながら絵カ−ド@を提示し、同じ物を選ぶよう指示| 　出るよう促し、配布を援助する。 | 　　軍　手 | | 展 | 　イ　選　ぶ　　　　　| ・絵カ−ド@と同じ用具を| 　する。 　　　　　　　　　---------------------------+ 　　| 　 　　　　　　　　　　| 　　か　ご | | 　　　| 　ウ　確　認　　　　　| 　選ぶ。　　　　　　　　| ・Ｔ２は用具の名称を言いながら生徒の活動を援助する。　　　+-----+-+---・絵カ−ドや用具に注視させる| 　　ふくろ　| | 　　 | 　　　　　　　　　　　| 　　　　　　　　　　　　| ・Ｔ１は一人の生徒を指名し、選んだものを皆に見せるよう指示する。| | 　　 　　　　| 　　　　　　| | 　| 　　　　　　　　　　　| ・正しく選べたか絵カ−ド| ・Ｔ１は指名した生徒が提示された用具を選ぶことができたかどうか、| +---・絵カ−ドと用具をよく見比べ| ・絵カ−ド@| | 　 | 　　　　　　　　　　　| 　で確認する。　　　　　| 　絵カ−ド@を使い確認させる。 　　　　　　　　　　　　　　　　 | 　　　させる。 　　　 | 　（軍　手）| | 　| 　　　　　　　　　　　| 　　　　　　　　　　　　| ・Ｔ１は他の生徒も提示された用具を選ぶことができたかどうか、絵カ| 　　　　　　　　　　　　 　　　 | ・絵カ−ドA| | 　| 　　　　　　　　　　　| 　　　　　　　　　　　　| 　−ド@を使い確認させる。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 　　　　　 　　　　　　　　　　| 　（か　ご）| | 　| 　 　 　 　　　　　　| 　　　　　　　　　　　　| ・Ｔ１は確認後、賞賛もしくは訂正を行う。　　　　　　　　　　　　| 　　　　　　　 　　　　　　　　| ・絵カ−ドB| | 開 | +-------------------+-----------------------+-------------------------------------------------------------+-----------------------------+ | 　（ふくろ）| | 　 | | 　　　　　　　　絵カ−ドA、Bについても、学習内容の４を繰り返し行う。　 　　　　 　 　　 | | 　　　　　　| | 　 | +-------------------+-----------------------+-------------------------------------------------------------+-----------------------------+ | 　　　　　　| | 　　| ５ 　用具の使用 　　　| ＜いもほりをする＞　　　| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 　　　　　　　　　　　　　　　　| 　　 　　| | 　| 　 ア　見　る　 　　　| ・軍手の使い方を見る。　| ・Ｔ１は軍手の使い方を示範し、軍手をするよう指示する。　　　　　| ・指の部分まで軍手を入れ、「ひっ| ・軍　手　　| | | 　 イ　動作化　 　　　| ・軍手をする。　　　　　| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 　ぱる」と声がけし、正しくさせる| 　　 　 　　| | ３０ | 　 ウ　確　認 　　　　| ・正しくできたか確認する| ・Ｔ１は正しく軍手をしたかどうか絵カ−ド@を使い確認させる。　　| 　 　　　　　　| 　　　　　　| | 　　　| 　　　　　　　　　　　| 　　　　　　　　　　　　| ・Ｔ１は確認後、賞賛もしくは訂正を行う。　　　　　　　　　　　　| 　　　　　　　　　　　　　　　　| 　　　　　　| | 分 | 　　　　　　　　　　　| ・いもほりの仕方を見る。| ・Ｔ１はいもをほり、かごに入れる動作を示範し、いもほりをするよう| ・Ｔ１に注目させかけ声をかけさせ| ・模型のいも| | 　| 　　　　　　　　　　　| ・いもほりをする。　　　| 　指示する。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 　ながら模倣させる。 　| 　　　　　　| | 　　　| 　　　　　　　　　　　| ・正しくできたか確認する| ・Ｔ１は示範したものと見比べさせ確認し、賞賛もしくは訂正を行う。| ・Ｔ２と一緒に並びその動作を模倣| 　　　　　　| | 　　　| 　　　　　　　　　　　| ・ふくろ詰めの仕方を見る| ・Ｔ１はいもをふくろに入れ、それをかごに入れる動作を示範し、同じ| 　させる。 　　| ・ふくろ　　| | 　　　| 　　　　　　　　　　　| ・ふくろ詰めをする。　　| 　ようにするよう指示する。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 　　　　　　　　　　　　　　　　| ・かご　　　| | 　　　| 　　　　　　　　　　　| ・正しくできたか確認する| ・Ｔ１は示範したものと見比べさせ確認し、賞賛もしくは訂正を行う。| 　　　　　　　　　　　　　　　　| 　　　　　　| +-------+---------------------+-----------------------+-------------------------------------------------------------+-------------------------------+-----------+ | ま | 10　本時の学習のまとめ| ・本時の学習を確認する。| ・Ｔ１は本時の目標を明らかにしながら絵カ−ド@〜Bを提示し、確認+-+---・絵カ−ドや用具に注視させる| 　　　 　　| | 　　| 　　　　　　　　　　　| 　　　　　　　　　　　　| 　する。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　| | 　　 　　　　| 　　　　　　| | と | 11　次時の学習の確認　| ・次時の学習を知る。　　| ・Ｔ１は次時もいもほりで使う用具の学習をすることを知らせる。　　| +---・絵カ−ドと用具をよく見比べ| 　　　　　　| | 　 | 12　後片付け　　　　　| ・軍手をはずし、かごに入| ・Ｔ１は後片付けの指示をする。　　　　　　　　　　　　　　　　　| 　　　させる。 　　　 | 　　　　　　| | め | 　　　　　　　　　　　| 　れ、机の上に置く。　　| ・Ｔ２は生徒の活動を援助する。　　　　　　　　　　　　　　　　　| +---・Ｔ１は隣に立ち、一緒にあい| 　　　　　　| | 　 | 　　　　　　　　　　| 　　　　　　　　　　　　| ・Ｔ１は後片付けができたか確認し、賞賛もしくは訂正を行う。　　　| | 　　さつをさせる。 | 　　　　　　| | ５ | 13　あいさつ　　　　　| ・当番が教師と一緒にあい| ・当番に注目させ、その声がけに合わせてあいさつをさせる。　------+-+---・Ｔ２が声を出すように後から| 　　　　　　| | | 　　　　　　　　　　| 　さつの声がけをする。　| ・起立、着席の時、いすをひきずらないように注意させる。　　　　　| | 　　声がけする。 　　| 　　　　　　| | 分 | 　　　　　　　　　　| 　　　　　　　　　　　　| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　| +---・Ｔ２が隣に立ち、一緒におじ| 　　　　　　| | 　 　| 　　　　　　　　　　| 　　　　　　　　　　　　| 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 　　　ぎをする。 　　　| 　　　　　　| +-------+---------------------+-----------------------+-------------------------------------------------------------+-------------------------------+------------+