第６学年社会科学習指導案

１　単元「武士の時代の暮らし」　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　

２　単元について
　本単元は、学習指導要領の第６学年の目標（１）「国家・社会の発展に大きな働きをした先人の業績や優れた文化遺産について関心と理解を深めるようにし、我が国の歴史や伝統を大切にする心情を育てる」、（３）「地図、年表などの各種の基礎的資料を効果的に活用することができるようにするとともに、社会的事象の意味をより広い視野から考えるようにする」及び内容（１）「我が国の歴史は、大和朝廷による国土統一が行われてから、政治の中心地や世の中の様子などによって幾つかの時期に分けられることに気付き、それぞれの時代の歴史上の主な事象について、人物の働きや代表的な文化遺産を中心に理解できるようにするとともに、我が国の歴史や先人の働きについて関心を深めるようにする」に基づいて設定されたものである。 ここでは、武士による政権が誕生してから、全国が統一され、江戸時代の長期政権が倒れるまでの期間を、「武士の時代」としてとらえている。武士による政治の様子と、農村や町の人々の暮らしが変化していくとともに新しい文化・学問がおこっていく様子について、理解と関心を深めることをねらいとしている。
　児童は、これまで縄文時代から平安時代にかけてのそれぞれの時代の人々の暮らしと文化について学習してきた。そのなかで、資料などを活用して人物や文化遺産について調べ、表現してきた。しかし、自分が調べてまとめる学習だけで満足してしまい、そこから他の児童が調べ た内容と比較しながら、社会的事象の特色や相互の関連、意味などを考えるところまでには至らない傾向にあった。
　そこで、本単元の指導では、歴史上の人物の働きや願いについて調べたことを「ロール・プレイング」で発表し、その発表を見合いながら、互いの共通点、相違点に気付かせる。そして、その原因をとらえさせる話し合いを行い、社会的事象の意味や働きなどについて考えさせることで、小学校社会科において調べて考える力を育てていくようにしたい。

３　単元の目標
(1)　武士による政治の様子と、農村や町の人々の暮らしの変化、新しい文化・学問がおこっていく様子について進んで調べ、表現しようとすることができる。（社会的事象への関心・意欲・態度）
(2)　武士による政治の様子と、農村や町の人々の暮らしの変化、新しい文化・学問がおこっていく様子について、代表的な人物の働きや願いをとおして考えることができる。（社会的な思考・判断）
(3)　武士による政治の様子と、農村や町の人々の暮らしの変化、新しい文化・学問がおこっていく様子について、必要な資料を収集、選択して調べ、目的に応じた方法でわかりやすく表現することができる。（観察・資料活用の技能・表現）
(4)　武士による政治の様子、農村や町の人々の暮らしの変化、新しい文化・学問がおこっていく様子をとらえることができる。（社会的事象についての知識・理解）

４　学習指導計画（24時間）
(1)　オリエンテーション─────────────────────── １時間
(2)　武士と農民の成長─────────────────────── ５時間
(3)　天下統一のゆくえ───────────────────────  ５時間
(4)　将軍と大名、農民と町人─────────────────────４時間
(5)　力をつける農民・町人──────────────────────３時間
(6)　鎖国が終わる───────────────────────── ６時間（本研究）

５　小単元「鎖国が終わる」の指導計画（６時間扱い）

６　本時の学習指導
(1)　黒船来航の影響（第１時／６時間）
ア　目標
・開国が当時の日本に及ぼした影響について、資料を収集、選択して調べることができる。
・黒船の来航が、幕府の政治を終わらせた要因の一つになったことを理解できる。
・資料や調べたことから、小単元の学習問題を設定することができる。
イ　展開

(2)　学習の見通しをもち、グループごとの学習計画を立てる（第２時／６時間）
ア　目標
・学習問題について、根拠をもって予想することができる。
・学習の見通しをもち、グループごとの学習計画を立てることができる。
イ　展開

(3)　グループごとの学習計画に基づき、資料を収集する。（第３時／６時間）
ア　目標
・計画に基づき、必要と思われる資料を収集することができる。
・調べたことから「ロール・プレイング」で表現する場面と登場人物を決めることができる。
イ　展開

段階	学習内容・学習活動	教　師　の　支　援	資料等
つかむ	１　前時に立てた学習計画をグループごとに確認する。
調べる	２　グループごとの計画に基づ き、個々に必要と思われる資料を収集する。	・児童が多様な資料から収集できるように、参考図書や資料プリントを用意した資料コーナーを教室後方に設ける。 ・必要と思われる参考図書等のページに貼らせ、あとで見直しができるように、付せん紙を準備する。 ・複数の児童が必要とすると考えられる資料は、コピーしておいたり、プリントにしておいたりしておく。 ・調査が進まない児童には、個別に支援する。	・参考図書 ・資料プリント ・付せん紙
まと め る	３　グループごとに、各自が調べた内容を確認し、中心人物以外の登場人物と場面を決める話し合いをする。	・学習問題を解決するために適当であるかという観点で検討させ、学習シートに話し合いの結果を書かせる。 ・登場人物は、一人一役で演じることができる人数にさせる。	・学習シート
	４　次時に調べる内容を検討する。

(4) 調べたことからシナリオを作成し、発表の準備をする。（第４・５時／６時間）
ア　目標
・シナリオ作成に必要な資料を収集、選択することができる。
・選択した資料をもとに話し合い、シナリオを作成することができる。
イ　展開

段階	学習内容・学習活動	教　師　の　支　援	資料等
つか む	１　前時に調べてわかったこと、本時に調べなければならないことについてグループごとに確認する。
調べる	２　個々に不足していると思われる資料を収集する。		・参考図書 ・資料プリント
	３　グループごとに話し合い、各自が収集した資料を整理し、必要な資料を選択する。	・シナリオ作成に必要な資料という観点で選択させる。
	４　選択した資料をもとに、グループごとに話し合い、シナリオを作成する。 ・配役 ・せりふ ・動作 ・小道具類	・シナリオシートを準備する。 ・シナリオシートにある例を用いて、シナリオの書き方について説明する。 ・シナリオは３分以内で発表できる内容にさせる。 ・必要に応じて「学習のてびき」を用いるように助言する。 ・小道具類は、製作に時間をかけないように指示をする。 ・話し合いが滞ることのないように、各グループをまわり助言をする。 ・シナリオができたら歴史的事実に誤りがないか教師が確認する。	・シナリオシート ・「学習のてびき」
	５　「ロール・プレイング」での発表にむけて練習をする。	・シナリオが完成したグループから、場所を指定し練習をさせる。 ・ストップウォッチを渡し、時間内で発表できるか確認させる。 ・各グループの練習を見てまわり、助言をする。	・ストップウォッチ

(5) 「ロール・プレイング」での発表を見合い、話し合う（第６時／６時間）
ア　目標
・調べたことを、「ロール・プレイング」で表現することができる。
・発表を見合い、自他の調べた内容の共通点、相違点を見いだすことができる。
・共通点、相違点の原因をさぐる話し合いをすることで、社会的事象の意味や働きを考えることができる。
イ　展開

段階	学習内容・学習活動	教　師　の　支　援	資料等
つかむ	１　本時の学習内容を確かめる。	・発表をもとに、話し合いを行うことを意識させる。
調べる	２　グループごとに調べたことを「ロール・プレイング」で発表し、互いに見合う。 　＜各グループの発表場面＞ １班　坂本龍馬らの薩長同盟成立のための話し合い ２班　高杉晋作らの松下村塾での話し合い ３班　西郷隆盛らの江戸城開城のための話し合い	・進行は、教師が行う。 ・登場人物の行為や考えていること、願いに着目して、共通点、相違点を考えるように助言する。 ・学習シートに、自分たちの調べた内容の共通点、相違点と考えられるものを個々にメモをさせる。	・学習シート
	３　グループごとに自分たちと他のグループが調べた内容との共通点、相違点を見いだす話し合いをする。	・話し合いが滞ることのないように、各グループをまわり助言をする。 ・話し合いの結果を、グループの代表に発表させる。
	４　見いだした共通点、相違点の原因をさぐる話し合いを全体で行う。	・互いの顔が見えるように、グループごとに向かい合うような机の配置 （コの字形）にすることで、話しやすい雰囲気づくりをする。
まとめる	５　学習問題についてまとめる。	・自分の予想とくらべながら、個々に学習シートにまとめさせる。	・学習シート