 チームによるアセスメント |
サポートチームの明確化 |
柔軟なチーム会議 |
| 問題の概要 |
| Ｄは成績も優秀で、学級委員長に立候補して選ばれ、周りの子どもたちからの信頼も厚かった。４月下旬、クラスの女子とのけんかをきっかけにひどく落ち込んで１時間授業に参加することができないことがあった。 ６月のプール開きのとき、寒いと言って体を震わせ見学となり、次のプール学習が近くなると、朝から腹痛や頭痛を訴えるようになり６月末に２日連続して欠席した。 |
| チームによる対応 |
| １ チーム（担任、養護教諭、生徒指導担当）による話し合い（第１回会議） |
次の日、Ｄはなんとか母と一緒に登校したものの、教室に入ることができず、保健室で午前中母と過ごし給食を食べずに下校した。そこで、養護教諭、担任、生徒指導担当が集まってＤへの対応について話し合った。 ３年生４月後半に、１、２年まで仲のよかった友だちと離ればなれになったため、友だちがいないと言って登校を渋ったことがあったこと。やはり６月の水泳学習をきっかけに登校ができなくなったこと。保健室や別室で母と一緒であれば過ごすことができ、９月からは一人で登校し、９月の学年水泳記録会にはなんとか参加してバタ足で６ｍ泳ぎ、その後欠席がなかったこと等が確認された。 |
| ２ サポートチームの明確化（第２回会議） |
次の日、生徒指導担当の呼びかけで、校長、教頭、相談員、１、２年生の前担任を加え話し合いがもたれた。 前担任は、４年生になって友だちと遊んだり活動的な様子が見られたりするようになってきたが、１、２年のときにうまくいかないと泣いた場面が何度もあったこと、相談員から、何事も完璧でなければいけないと受けとめている傾向があること等が話された。そこで、当面、保健室、別室を中心に養護教諭、生徒指導担当が中心となってＤの興味・関心やできることに取り組んで安心感をもって保健室で過ごすことができるようしながら、活動を広げ、教室復帰をめざすこと、昨年も母と面談していた相談員が母の不安を受けとめること、水泳学習は無理をさせないようにすることを指導・援助方針として取り組むこととした。 チームでの会議において、本人との面談、両親からの情報提供、教師による観察、心理検査からアセスメントを行った。とくにＡの言動にそったアセスメントを中心とした。 |
| ３ 指導援助の評価（第３回会議） |
夏休みの校内生徒指導事例研究会でＤの事例が報告、検討された。Ｄは水泳学習には参加しなかったが、保健室から、教室に近い会議室に活動の場を移し、調子がよければ、図書室や音楽室など教室以外の場面でクラスの子どもたちと一緒に活動できるようになっていたことから、次第に適応が図られていると判断された。 ２学期は、Ｄに水泳学習への投げかけをしながら自己選択を促すこと、また母が毎日Ｄと学校で生活をしなければならず、焦りや疲れが見えることから、母と少しずつ離れる時間を設けること、優しく接する人（相談員）と厳しく現実を教える人（担任）の役割を分担することを確認した。 |
| ４ 新たなチームによる指導援助方針の調整（第４回会議） |
２学期が始まり、Ｄは母から離れて１、２時間程度教室に入って活動したり、給食も友だちと会議室で食べたりすることができるようになった。水泳大会を間近に控えて、クラスの女子からＤも一緒に入ろうと励ましがあった。しかし、次の日、Ｄは欠席し、再び教室に入ることができなくなった。また、担任が今度の水泳大会について、参加する、しない、見学する、教室にいるとの選択肢を示したが、本人は体を硬くして決めることができなかった。 あらためて、生徒指導担当、担任、養護教諭、相談員が話し合いをもった。相談員から母との面談でＤが祭りでくじを引いたとき、どの商品をどこからとればいいのかお店の人に聞くことができず立ちすくんで泣いてしまったこと、担任から図工の学習で、完成していた下書きに色塗りをはじめたが、イメージした色と違っていたため、何も言わず動きが止まってしまったことが示された。これらから、Ｄはいやなこと、困ったこと、できないこと、こうしてほしいと思ったことがあるとき、どのように行動したらよいか戸惑い、その時の気持ちを言葉に出しにくいことが分かった。従って、目の前の課題で立ち往生してしまう特徴をもっているのではないかと理解した。 そこで、担任は、Ｄが困った場面や、どうしたらいいか分からないという場面で意思表示がしやすくなるように、Ｄとサインを決めて、Ｄが自分の思いを表現しやすいようにしたり、言語化したりして受けとめること、Ｂのつまづきの傾向を事前につかんで、取り組みの段階をかなり細かくして取り組ませ、できていることを意図的にフィードバックしていくこと、相談員がこれまで同様、母との面談を継続しながら「あなたはそういうふうに思ったんだね。こんなふうに話したかったんだね」と受けとめる対応を母にお願いすることとした。 |
| ５ 学年会による話し合い（第５回会議） |
水泳大会を間近に控え、学年会でＤへの対応について検討した。担任はＤに無理をして水に入らなくてもよいこと、その場合、担任の補助として記録を写す簡単な役割をもたせできたら学年主任、担任が評価すること、自由時間に楽しむときは、浅いプールに入ってよいこととして参加することを呼びかけた。大会当日は、担任が記録表をＤに渡し、「泳いできた友だちが前回より記録が良くなっていたら声をかてあげてね」と促し、Ｄは多少緊張した様子を見せてはいたがクラスの女子に「記録が速くなったよ」と声をかけることができた。水泳大会が終わって、Ｄの表情がよくなった様子がはっきりと分かった。 |
| ６ 母を交えたチームによる話し合い（第６回会議） |
Ｄは９月中旬以降、教室で過ごすことが多くなり、学年のマラソン大会にも参加し満足感をもった。学習発表会に向けて、担任の予想通り、主役に立候補しセリフもすぐ覚えることができた。しかし、全体練習に出ることができず、登校を渋る日もあったことから、母にも話し合いに入ってもらい担任、養護教諭、相談員で具体的に対応を次のように検討した。 ・学校、家庭で全体練習に出ないとみんなに迷惑をかけるというメッセージを出さないこと。 ・Ｄはうまくできるかどうか不安なので、学校、家庭が「あなたはできるよ、部分練習はできているから大丈夫」とできていることをもとに評価し励ますこと。 Ｄは学習発表会で見事に主役を演じ、以降元気に教室で過ごしている。 |
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| ■サポートチームを明確化しながら、Ｄの適応状況に応じて指導・援助の内容を評価調整し、チームを弾力的に編成して対応したこと ■母親も強力な援助者ととらえ「チームの一員」に位置付けたこと ■生徒指導担当がコーディネーターとなって、校内の連絡調整、会議の呼びかけ、 情報の収集・提供をこまめに行ったこと |
