ＴＯＰ | ●事例分類の枠組 |
| ●事例の読み方 |
 校種別事例一覧 |
 小学校の事例 |
| 中学校の事例 |
| 高等学校の事例 |
| ﾃｰﾏ別分類一覧 |
 ｷｰﾜｰﾄﾞ一覧 |
| ●いじめ初期対応 マニュアル |
| ●いじめ問題への 理解と対応のポイント ●学校生活アンケート 児童用 生徒用 保護者用 ●いじめ発見 チェックポイント ●教師の指導行動 振り返りチェック ●いじめ初期対応 3日目までに対応せよ |
| ●事例からの学び 指導・援助のポイント |
| ●学校教育相談の 在り方（全体像） |
 |
|||||
  |
|||||
| 領域 | 水準 | 事例解説 | 閲覧 | 関連キーワード | 閲覧 |
 |
１次 | 教育相談の心やコミュニケーションを教師と子どもの関係づくり、授業に生かした事例 | リレーション | ||
| ノンバーバル | |||||
| 子どもを肯定的に見る | |||||
| １次 | 子どもとかかわり合う力を高める授業の進め方の事例 | ペアトーク | |||
| ピア・サポート | |||||
| ２次 | 医療機関との連携により、学習への意欲をもちはじめた学習障害（ＬＤ）児の事例 | 学習障害（ＬＤ）とは | |||
| 医療機関との連携 | |||||
| ２次的障がいを防ぐ | |||||
 |
１次 | ソーシャルスキルトレーニングでコミュニケーション能力を高める実践事例 | ソーシャルスキルトレーニング | ||
| 小学校におけるキャリア教育 | |||||
 |
１次 | 学級の荒れ始めに管理的な指導を強め集団づくりに失敗した事例 | リレーション | ||
| 学級の実態把握（Ｑ−Ｕ） | |||||
| 実践例「●●ビンゴ」 | |||||
| 心が温かくなる言葉 | |||||
| １次 | 学級内の人間関係づくりに構成的グループエンカウンターを活用した事例 | 構成的グループエンカウンター | |||
| リレーション | |||||
| ２次 | 的確なアセスメントに基づいてチーム体制で指導・援助した「いじめ」の事例 | いじめとは何か | |||
| 実態把握と傾聴 | |||||
| 校内体制、チームを生かした指導・援助 | |||||
| ２次 | プール学習の不安から登校を渋りはじめた事例 | アセスメントの視点 | |||
| ｌ校内体制、チームを生かした指導・援助 | |||||
| ２次 | 子どもの困り感に寄り添うことで学校適応がうまくいった事例 | 子どもの困り感に寄り添う | |||
| 保護者への寄り添い方(1) | |||||
| 保護者への寄り添い方(2) | |||||
| ２次 | 担任一人で対応したため「いじめ」の指導に失敗した事例 | いじめとは何か | |||
| 保護者への説明責任 | |||||
| ２次 | いじめ（言語的攻撃）に早期に対応することができた事例 | 言語的攻撃 | |||
| 早期の報告・ﾁｰﾑでの対応 | |||||
| ３次 | 別室登校から教室に復帰した事例 | 別室登校−指導・援助の視点 | |||
| リソース（資源・資質） | |||||
  |
|||||
| 領域 | 水準 | 事例解説 | 閲覧 | 関連キーワード | 閲覧 |
 |
１次 | 家庭学習の習慣作づくりの取組と指導事例 | 家庭学習ノートの活用、指導 | ||
| 家庭学習−習慣づくり | |||||
| ２次 | 学習に集中できない生徒への支援事例 | 授業への集中に導く指導の工夫 | |||
|
１次 | グループ体験を取り入れた進路指導例 | 自己有用感 | ||
| ２次 | 進路実現に向けて継続した働きかけをおこなった事例 | 家庭との効果的な連携の視点 | |||
| 家庭訪問−支援の視点 | |||||
| ２次 | 職場体験がきっかけになり気持ちに変化があらわれた事例 | 自己有用感 | |||
| キャリア教育 | |||||
 |
１次 | 学級のもめごとを相談に来た生徒への対応事例 | 仲間の力の有効活用 | ||
| ２次 | 友達とのトラブルで登校できなくなった生徒への対応事例 | リソース | |||
| ゴールの設定 | |||||
| 例外探し | |||||
| ２次 | 友達に無視されたということにより、登校できなくなった事例 | 家庭との効果的な連携の視点 | |||
| 適応指導教室との効果的な連携の視点 | |||||
| ２次 | 「ウザイ」「むかつく」等のからかいの言葉から体調不良を訴えたＡ男の初期対応事例 | ||||
| ２次 | いじめの初期対応がうまくいかず、問題がこじれた事例 | 当事者の思い | |||
| いじめへの初期対応 | |||||
| ズレを小さくする | |||||
| ３次 | 長期間不登校状態が続いた生徒に対する対応事例 | 専門機関との連携(1) | |||
| 専門機関との連携(2) | |||||
| 適応支援員との連携 | |||||
| 家庭との効果的な連携の視点 | |||||
  |
|||||
| 領域 | 水準 | 事例解説 | 閲覧 | 関連キーワード | 閲覧 |
 |
２次 | リストカットをするC男への定期考査を目標にした支援事例 | 自傷行為 | ||
 |
１次 | 職場での適応を促進するコミュニケーショントレーニングの実践事例 | ﾛｰﾙﾌﾟﾚｲﾝｸﾞ（基本的理解） | ||
| アサーション (さわやかな自己表現） | |||||
 |
２次 | 入学後まもなく不適応状態状態になり始めた生徒への初期対応の事例 | いじめへの初期対応 | ||
| 危機介入の手順 | |||||
| 校内体制、チームを生かした指導・援助 | |||||
| 作戦会議のプロセス | |||||
| ２次 | 級友とのトラブルから進路変更を希望するA子を別室登校でしのいだ事例 | コーディネーション | |||
| 別室登校−指導・援助の視点 | |||||
| ２次 | システム論に基づいたケース理解を試みた事例 | いい子の挫折 | |||
| システム論を生かした理解 | |||||
| 危機介入 | |||||
| ３次 | 保護者、担任、部活動顧問の思いがかみ合わず連携が進まなかった事例 | 保護者への寄り添い方(1) | |||
| 保護者への寄り添い方(2) | |||||
| コーディネーション | |||||
| 相談係の焦り | |||||
| ３次 | クラスの雰囲気が嫌だと訴え、不登校になった生徒と学級への支援事例 | いじめの訴えを聴くシート | |||
| 過保護の理解 | |||||
| 児童生徒との面談 | |||||
| 校内体制、チームを生かした指導・援助 | |||||
| ３次 | 軽度発達障害をもつ生徒への早期対応事例 | ｱｽﾍﾟﾙｶﾞｰ症候群(1) | |||
| 保護者への寄り添い方(1) | |||||
| 保護者への寄り添い方(２) | |||||
| ３次 | 友人からどう思われるか気になり、登校回避傾向を示した事例 | アセスメントの視点 | |||
| 認知の変容 | |||||
| 具体的行動レベルの援助 | |||||
| ３次 | いじめを受けた生徒への養護教諭を中心とする初期対応事例 | コンサルテーション | |||
| いじめとは何か | |||||
| 傾聴・応答・質問技法 | |||||