ＴＯＰ | ●事例分類の枠組 |
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 校種別事例一覧 |
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 ｷｰﾜｰﾄﾞ一覧 |
| ●いじめ初期対応 マニュアル |
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| ●事例からの学び 指導・援助のポイント |
| ●学校教育相談の 在り方（全体像） |
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| 水準 | 事例解説 | 閲覧 | 関連キーワード | 閲覧 |
| １次 | 教育相談の心やコミュニケーションを教師と子どもの関係づくり、授業に生かした事例 | リレーション | ||
| ノンバーバル | ||||
| 子どもを肯定的に見る | ||||
| １次 | 子どもとかかわり合う力を高める授業の進め方の事例 | ペアトーク | ||
| ピア・サポート | ||||
| ２次 | 医療機関との連携により、学習への意欲をもちはじめた学習障害（ＬＤ）児の事例 | 学習障害（ＬＤ）とは | ||
| 医療機関との連携 | ||||
| ２次的障がいを防ぐ | ||||
| １次 | ソーシャルスキルトレーニングでコミュニケーション能力を高める実践事例 | ソーシャルスキルトレーニング | ||
| 小学校におけるキャリア教育 | ||||
| １次 | 学級の荒れ始めに管理的な指導を強め集団づくりに失敗した事例 | リレーション | ||
| 学級の実態把握（Ｑ−Ｕ） | ||||
| 実践例「●●ビンゴ」 | ||||
| 心が温かくなる言葉 | ||||
| １次 | 学級内の人間関係づくりに構成的グループエンカウンターを活用した事例 | 構成的グループエンカウンター | ||
| リレーション | ||||
| ２次 | 的確なアセスメントに基づいてチーム体制で指導・援助した「いじめ」の事例 | いじめとは何か | ||
| 実態把握と傾聴 | ||||
| 校内体制、チームを生かした指導・援助 | ||||
| ２次 | プール学習の不安から登校を渋りはじめた事例 | アセスメントの視点 | ||
| ｌ校内体制、チームを生かした指導・援助 | ||||
| ２次 | 子どもの困り感に寄り添うことで学校適応がうまくいった事例 | 子どもの困り感に寄り添う | ||
| 保護者への寄り添い方(1) | ||||
| 保護者への寄り添い方(2) | ||||
| ２次 | 担任一人で対応したため「いじめ」の指導に失敗した事例 | いじめとは何か | ||
| 保護者への説明責任 | ||||
| ２次 | いじめ（言語的攻撃）に早期に対応することができた事例 | 言語的攻撃 | ||
| 早期の報告・ﾁｰﾑでの対応 | ||||
| ３次 | 別室登校から教室に復帰した事例 | 別室登校−指導・援助の視点 | ||
| リソース（資源・資質） | ||||